分层教学法在小学体育教学中的应用探究

顾小冬

摘  要：为了加快体育课程的改革步伐，促使学生素质教育的全面发展，就需要教师在教学中采用分层教学法，针对每一层次的学生，因材施教，提高学生的综合能力。本文根据学生的身体素质、兴趣爱好、学习能力等特点，主要从学生主体、学习任务、教学方法、教学目标等4个方面进行合理分組，有效分层，运用分层教学法提高课堂教学质量和效率，以确保每一位学生在今后的体育学习中都能够获得个人提升。

关键词：学习主体分层  学习任务分层  教学方法分层  教学目标分层

中图分类号：G623.8                          文献标识码：A                 文章编号：2095-2813（2020）09（c）-0001-03

Abstract： In order to speed up the reform of physical education curriculum and promote the all-round development of students' quality-oriented education， teachers need to adopt stratified teaching method in teaching， teach students in accordance with their aptitude at each level， and improve their comprehensive ability. According to student's physical quality， interests and learning ability， mainly from to the students， learning task， teaching methods， teaching target and so on four aspects to carry on the reasonable grouping， layered effectively， improve teaching quality and efficiency of the layered approach to ensure that every student in the study of sports can obtain personal ascension.

Key Words： Hierarchy of learning subject; Hierarchy of learning tasks; Hierarchy of  teaching methods; Hierarchy of teaching objectives

随着素质教育的发展不断推进，学校教育逐渐重视培养小学生的素质综合能力，以适应社会发展的要求。然而，当前的国内很多中小学校在体育教育方面的重视程度还是不够，体育教师的教学观念传统，教学模式和方法单一陈旧，不能有效地提高课堂效率，实现学生的个性发展。在实际的体育教学中，由于每个学生的性格特点、学习能力、体育基础等方面都存在一定的差异，传统的“一锅端”教学过于机械化，不适用于学生潜能的激发，只会压抑学生的个性特点，阻碍学生的能力发展。因此，因材施教是教师必须遵循的教学理念[1]。分层教学法是因材施教的具体体现，它坚持以人为本的教育理念，始终以学生为教学主体，并根据学生的个人实际情况，采用科学合理的分组教学，教师再根据学生的特点制定不同的教学方法和目标，以促进学生的共同进步和发展。在小学体育教学中实施分层教学法，教师就必须要坚持学生的主体地位，引导学生自主踊跃地参与课堂学习，获得全面化的个性发展。教师是课堂活动的组织者与引导者，在进行体育教学时，要及时转变自己的教学观念，与时俱进，去旧革新，关注每一个学生的成长，带领学生共同学习、共同进步。

1  学习主体分层

将分层教学法应用到小学体育教学中，第一步就需要教师立足于学生的实际情况，进行学习主体分层。可以通过体能测试、训练评价等方式，对学生之间进行合理分层，认真观察学生在体育测试中的表现，尊重学生之间的个体差异，结合学生的兴趣爱好、身体素质、学习态度等，将学生分为A、B、C三个层次，然后开展分层教学、因材施教[2]。A层次为身体素质较强，学习态度端正的学生，教师可以引导学生之间展开自主探究式学习，在掌握基础体育知识和技巧的同时，加强一些高难度的体育动作与技能训练，使其得到更高水平的提升;B层次为身体素质一般，基础较差但学习态度端正的学生，教师可以通过示范带头，来加强学生的基础训练，引导学生主动参与体育训练，让学生保持持续的体育锻炼兴趣，逐渐突破自己，取得进步;C层次为身体素质较差，学习态度不端正的学生，教师可以通过对学生进行思想教育工作，让学生从心理上认识到体育训练的重要性，并帮助学生消除学习过程中的紧张感和畏难情绪，培养学生的体育锻炼意识，用趣味、轻松的锻炼方式吸引学生，使其逐渐养成热爱运动的好习惯，再循序渐进地提高自己，挖掘出自身的潜能，然后不断提升。

2  学习任务分层

在小学体育教学中，有的学生由于身体素质较差，怕学不会，不愿意参与体育训练;有的学生由于性格内向，怕做不好，也不愿意参与体育训练。不同的学生有着不同的特点与原因，同时也有着不同的优势与潜能。在分层教学法的实施中，第二步还需要对学习任务进行分层。在学习任务的分配中，一定要遵循由简到难、循序渐进，有缓度、有坡度、有弹性的课程规划和设计[3]。对于A层次的学生，在学习任务的分配中，可以适当地增加难度，让学生自由地把控训练时间，培养学生的自控能力。同时，还要要求学生做到难易程度的自由把控，训练方式的自由灵活，熟练掌握体育动作与技巧。对于B层次的学生，在学习任务分配中，可以让学生2人一组，相互监督，相互帮助，相互提升。学习能力较强的学生可以与学习能力较差的学生一组，然后在优等生的带领与帮扶下，取得进步。对于C层次的学生，教师可以只要求学生掌握基础动作与要领，将训练重心放在身体素质的提升上。然后利用闲余时间，勤加练习，不懂就问，养成良好的学习习惯[4]。针对不同层次的学生，都需要通过学习任务的分层，让学生找到属于自己的学习方法，制定合理的学习方案，然后通过学习成果的展示，体验到学习的乐趣与魅力，增强自身的自信心与积极性。

3  教学方法分层

针对不同层次的学生，还需要采用不同的教学方法，才能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这就需要教师对教学方法进行分层，帮助每一位学生都能够有所收获。针对A层次的学生，教师可以采用小组合作学习法，让学生4人一组，先自主复习上节课的动作与技巧，然后进行巩固深化。接下来自主学习本节课的动作与技巧，通过反复训练，找出自身在学习中存在的问题与不足，然后进行弥补与提升[5]。针对B层次的学生，教师可以借助教学情境的创设或者多媒体教学设备的运用，让学生快速进入到学习状态，调动学生的全身感官，激发学习兴趣。再通过教学课件的观看，掌握本节课的动作与技巧，然后展开训练。针对C层次的学生，教师可以采用游戏教学方法，根据教学内容，设计一个趣味、灵活的游戏活动，然后告知学生相关的规则与注意事项，在寓教于乐中完成体育训练，掌握相应知识与技能[6]。

例如，在教授障碍跑时，针对A层次的学生，教师就可以让学生以小组为单位，自主展开学习与训练;针对B层次的学生，教师可以通过多媒体教学设备，为学生播放相应的分解动作与要领，让学生展开训练;针对C层次的学生，教师可以设计一个“小红军送情报”的游戏活动，让学生通过游戏活动，增强自身身体素质，体验体育训练的趣味与魅力。

4  教学目标分层

新课改提出，课堂教学要面向全体学生，促使所有学生获得个性化全面发展。同时，在教学目标上也作出了细化，分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观3个维度[7]。在分层教学中，教师也要对教学目标进行分层，做好教学准备。在课堂教学前，教师要根据每一层次学生的特点与需求，深入挖掘教材内容，遵循课程标准，精心做好教学准备，保障教学工作的有序开展。针对不同层次的学生，分别制定不同的教学目标，还要制定一个适应于所有学生的教学目标，促进学生的共同进步。

例如，在教授高年级学生定点投篮时，就可以设置以下教学目标，如：针对C层次，要求学生熟悉定点投篮的技巧与动作要领;针对B层次，在C层次的基础上，通过课堂训练，能够在规定的范围内，将自身的投篮命中率控制在50%以内;针对A层次，要求学生在B层次的基础上，通过训练提升自身的速度与准度，能够顺利完成一场篮球比赛。然后针对所有学生，设置一个通过小组比赛分享自身心得的教学目标，让学生在合作训练中进行体能锻炼，获得运动带来的成就感，从而喜欢上体育运动，从小树立终身体育的意识。

5  结语

综上所述，分层教学法是一种新颖实用的教学方式，在小学体育教学中应用分层教学法，不仅能满足每一层次学生的学习需求与特点，还能激发学生的学习兴趣和积极性，充分挖掘出学生的潜能与特长，实现学生的全面发展。并且，分层教学法是一种创新的教学理念，利用分层教学法开展体育活动，符合时代的发展需求和素质教育的目标，促进提高课堂教学效率与质量，提升學生学习体育的实效性。作为小学体育教师，要认识到每个学生都有自己的个性特点和优缺点，小学生的心智是还不够成熟，但他们的潜能是无限的。因此，教师要挖掘学生的优势与长处，培养学生良好的体育训练习惯和体育意识，让学生喜欢上体育课堂，主动踊跃地参与到体育训练中，并制定符合学生实际情况的教学目标，规划科学合理的教学分层设计，从而让每一位学生都获得相应的知识与技能，保证分层教学法在小学体育教学中的有效实施。

参考文献

[1] 谢华，谢丽.小学体育教学中开展分层教学的策略分析[J].学周刊，2020（9）：155-156.

[2] 张振强.核心素养背景下小学体育弱势群体的教学策略研究[J].体育教学，2020（4）：40-42.

[3] 李兴盈，汪晓赞.基于体育课堂观测的小学生身体活动水平及教师教学行为分析[J].沈阳体育学院学报，2020（2）：27-33.

[4] 叶建蕊.小学体育分层教学策略应用探究[J].读与写：教育教学刊，2018（8）：214.

[5] 何震宇.浅析分层教学在小学体育技能学习中的作用[J].小学教学研究，2020（12）：60-62.

[6] 孙路警.分层教学法在小学高年级体育教学中的应用策略探讨[J].读与写：教育教学刊，2020（2）：203.

[7] 王海权.小学体育高效课堂教学探索[J].文化创新比较研究，2018（19）：176-177.

[8] 陶晓花.分层教学在小学体育教学中的应用研究[J].科技资讯，2020（5）：123，125.