论职业核心能力在高职英语中的培养

文/寿华

近年来，社会产业结构和劳动力结构的不断调整变化，使职业种类设置的变换和人员流动加快，导致高职教育也经历着巨大的变革和考验[1]。高职院校的教学以培养学生职业能力为核心，在精心设计课程后以提高学生技能水平为目标。高职英语在职业能力的培养上迎来较大挑战。

一、职业能力的含义

职业能力是劳动者从事一项职业所必备的能力，常称之为从业能力，职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。职业能力可以定义为个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类比迁移与整合所形成的能够完成一定职业任务的能力。

二、英语职业能力的含义

英语职业能力是以培养学生英语实际工作中运用能力为教学目标，以提升学生的职业能力为根本，以社会及企业对职业人才需求为导向[2]。人才培养过程中重点提升学生的职业能力和综合能力，使学生在进入到工作岗位时可以有一定的竞争力。英语语言技能也可以说是一种通识能力，重点培养学生的沟通能力。高职英语能力包括英语语言技能、管理能力、专业能力等。英语专业能力的培养要求学生具备英语综合运用能力；管理能力是指学生在学习中有自制力。高职英语职业核心能力教学课程以传授理论知识为主，在打下良好基础的前提下，达到使用英语熟练交流的能力。

三、高职英语职业核心能力教学的现状和问题

高职院校主要的招生对象多是来自不同高中毕业生及各类中职院校毕业生，英语学习基础薄弱，自主学习能力较低，自我管控能力弱，对英语学习重视度不足。英语是一门综合性强的学科，需要长年累月不断积累[3]。学生在多年的英语学习中，学习自信心不断受挫，所以导致一部分学生对英语学习没兴趣，学起来没自信心，不敢开口，该情况增加了英语教学难度。

从目前教学情况来看，高职英语教学内容更新慢，忽视在英语教学中渗透职业能力的理念，多数教师还是主要按照教材进行教学，注重语法和短语等知识的讲解，不注重实用性和职场需求应用性[4]。职业教育本身更注重实用性、动手性，专业课设置也是理实一体，但是基础课程高职英语在教学上就有些观念陈旧，只注重考级证书和成绩，忽略了学生运用英语的能力，英语职业教育培养中学生的表达能力一直处于薄弱环节。学生有惰性潜意识，认为上英语课只是为了应付考试，完成学校制定的目标任务，对将来就业及工作岗位没有太多的帮助，因而对英语课程重视程度有所降低。高职院校应用型人才培养中英语教学效果不佳，学生职业竞争力无法得到提升。

高职英语在职业教育课程设置中不受重视，很多重视英语的专业单独开设专业英语，高职英语与专业英语分开设立，但是仍有关联，分开设置容易课程内容重合或不足。高职院校教学特点是实用为主，因此在教学设计时更注重理实一体教学设计，增大实践教学比例，结合实际情景模拟实践职场场景。增强英语实际运用能力，但因基础课与企业合作不够紧密，很难紧跟企业需求进行教学，导致学生学习脱离企业需求，学生学习的知识点分散，不能高效整合，促进学生职业能力提高，学生分析问题、解决问题的能力不足，不能满足社会和企业需求。

当前高职院校中高职英语是公共基础课，要求统一教学的目标与教材以及考核相关要求，未考虑“专业不同、对英语的需求将存在相应的差异”这个问题，英语教学以通过各种类型的等级考试为目标，功利化严重，不关注学生实质上运用英语的能力，致使高职英语教学不能做到卓有成效，使企业对学生英语能力方面的需求无法得到充分地满足。

当前高职院校英语教师普遍科班专业出身，从学校直接走进学校，缺乏有关行业的从业经历，同时高职院校针对教师的培训与开展的再教育缺乏相应的针对性，致使高职英语教师没有机会接触与了解到企业需求，不能全面掌握英语教育发展方向。现阶段高职英语教学仍然使用传统的教学方式，教师为完成教学任务，将课程重点放在词汇和语法上，对英语的实际使用技能方面的培养较为欠缺，且很少使用多媒体设备，英语教学课堂枯燥乏味。

四、培养职业核心能力应进行的高职英语教学改革

高职英语教学改革的最终目的是提高学生的职业技能，将英语使用能力作为培养重点。使学生具备综合性技能，从而在职场中得到快速而健康的发展。高职英语教学时要积极拓展学生思维，提高其社交水平与创新能力，同时发扬团队精神。行知合一，在高职英语教学过程中，加强学生职业技能和实际操作能力的培养和锻炼。将有关专业知识及专业技能进行结合，注重加强学生职业能力和职业技能的教学规划和培养。在高职英语教学规划及实际操作中，要结合各专业学生职业能力需求进行教学安排，完成基础英语教学，同时着重培养学生英语运用能力和交际能力，以提升学生未来的综合职业能力及职业竞争力；按照学生实际岗位需求，进行高职英语教学内容安排，并根据学生不同基础，进行适当调整，提高学生综合技能水平，为学生应对岗位技能需求做好准备，提高企业和学生双向满意度。学生在实习期间就需要熟悉岗位职能，对相关业务给出合理的处理方案。因此，在校期间英语课堂要重点培养学生使用英语进行沟通交流，提升综合能力。

转变师生“角色”，突出学生在课堂中主体地位，当今的高职英语教学中还是以教师为主，学生为辅，课堂讲授为主，学生练习为辅。培养职业核心能力，转变英语教学模式，就要突出学生在课堂的主体地位，结合不同专业、不同岗位需求，提升学生英语学习积极性，模拟实际岗位情境，进行场景练习，教师设置问题，学生解决问题，增强学生解决问题的能力，提升学生就业竞争力。激发学生学习兴趣和求知欲，结合专业英语教学，完善学生英语学习体系，针对不同英语基础、不同专业、不同岗位、不同层次学生，设置不同情境模式，运用慕课，微课，雨课堂等多种线上工具及线下课堂教学相结合进行教学及练习，线上教学内容进行分层次教学模式，英语学习内容分为基础、较难、专业等层次，学生根据自己英语基础及需求，选择不同的英语学习内容，一步一步提高学生英语水平和英语运用能力。同时要求教师教学中结合学生线上学习内容，学习难度，接受情况，调节线下教学，全面增强学生职业核心能力。

分阶段、分模块教学。第一阶段：基础英语，使学生掌握英语的基础知识与运用语言的能力。第二阶段：职场英语，以职业为核心，培养学生驾驭英语的能力，使学生增强职场英语知识的储备，提高实质上运用英语的能力。第三阶段：行业英语，有的放失地针对各专业的需要，提高高职学生运用专业英语知识的水平。针对普通英语而言，包括提高口语、翻译、阅读、写作能力。针对专业英语而言，以不同的专业为依据有的放失地设置模块，最终提升学生综合运用知识的技能。

多种评价体系相结合，全面评价学生学习能力和学习成果。传统的课堂评价体系，已不能满足当今学生学习和能力培养的需求。高职英语应将专业、企业及课程多方位相结合，增强学生综合能力及综合素质的培养，将原本的教学评价逐渐转变为基于职业能力培养的课程评价机制，使学生能够更好地掌握与本专业相关的英语方面技能，将学生自己评价、学生与学生之间互相评价以及教师评价三者进行有机结合。评价体系由传统单一的方法转变为线上和线下相结合，课堂内和课堂外相结合，自我评价和同学互评相结合，建立符合企业岗位和人才需求的全面评价体系。

同时也要注意高职英语教师的培训，安排教师下企业培训、实习，实际体验学生未来就业岗位职业核心能力需求，从而保证制定教学计划，教学设计上能符合企业实际需求。在教学中模拟企业场景，演练就业后岗位需求，提高学生应对岗位的综合技能能力，为学生职业核心能力和职业竞争力起到积极作用。

五、结语

近年来，高等职业教育得到长足发展，为我国经济腾飞输送了大批专业人才，从大规模和高速度扩张到向提高高技能型人才培养质量转变，对高职英语教学提出新的要求，教学目标、教学效果、人才培养方案的设置都提出来新的要求，学生培养既要满足毕业后的第一任职需要，又要满足其长远职业发展需要和转岗再就业需要，因此教学目标从单一应用知识和技能向全面综合反应能力转变，强调以培养具有完成问题和解决问题的实际能力为目标的人才，以增强对学生综合职业技能的培养，最终实现职业教育教学目标，满足当前时代企业、行业对英语方面的人才需求，为企业提供综合型人才。