多元智能理论视域下高校体育专业网球教学理念创新及评价机制优化研究

2020-11-23赵东明

体育科技 2020年6期

关键词：多元智能网球理论

赵东明

赵东明

（贵州财经大学，贵州贵阳 550004）

以我国高校体育专业网球课程教学现状作为切入口，以多元智能理论为研究理论依据，从多个环节探究我国高校体育专业网球课程教学的特点，力求创新我国高校体育专业网球教学方法与路径，为高校相关教育教学工作人员提供参考。

多元智能理论；网球教学；评价机制

霍华德于1983年提出多元智能理论，该理论启示教育工作者从多个方面激发学生潜能，尊重学生个体之间的差异，采取适当的教学方法因材施教。霍华德.加德纳和贝兰卡均就多元智能理论发表文章，且阐述了其和实践之间的关系。多元智能理论的实施如何受制于教师的教学能力，对于教师能力具备督促的作用。在我国高校体育专业网球教学课程中引入多元智能理论，是对课程教育创新的必然要求，有益于网球运动多项功能的实现，有助于促进学生的综合素质发展。

洙赵新河干流西起菏泽市东明县宋砦村，向东流经东明县、牡丹区、郓城县、巨野县和济宁市嘉祥县、市中区等6个县区，于刘官屯村入南阳湖，全长145.05 km，其中菏泽境内长106.53 km。菏泽市洙赵新河有邱公岔、郓巨河、巨龙河、洙水河、鄄郓河、太平溜、赵王河、徐河等一级支流。

1 多元智能理论的内涵与特征

1.1 多元智能理论的内涵

加纳德在1983年对多元智力理论做了研究，所著书名为《智力的结构》，该书打破了人们对于智力的传统认知，对于智商测试提出了新的方法。加德纳在书中阐述了人的智力构成的多元化和传统智力测试的单一性弊端。加德纳认为人的智能是多元化的，表现为多个方面：言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间关系智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。

1.2 多元智能理论的特征

多元智能理论的特征有个体智能的差异性、环境的影响重要性、智能对于个体开发的强调和视角的多维度性。首先，个体智能的差异性是指每个个体身上均具备八种不同的智能，这些智能并不是独立存在于个体身上，而是以不同的配比存在于个体身上，个体与个体之间的智能配比并不相同。因此，在教育教学活动开展过程中，教师不应当因为个体身上一种智能而否定其职能，应当依据多元智能理论培养出多方面人才；其次，、环境的影响重要性。多元智能理论认为无论是自然环境还是社会环境，亦或是教育环境，均会对个体的发展产生重要的影响；智能对于个体开发的强调是指现代教育的改革应当注重培养实践型人才，注重培养学生个体的个性和创造性；视角的多维度性是指智能是多维度存在的，以相对独立的形式出现，而非整合方式变现。

2 我国高校体育专业网球教学现状

2.1 我国高校体育专业网球教学目标

教学工作的进展以教学目标为依据，教学目标对于教学活动具有导向作用。我国高校体育专业网球教学目标至少应当包括下述几个方面的内容：首先，培养出学生丰富的个性；其次，实现学生知识向智慧的转化；再次，引导学生智慧能力的全方位发展；最后，提升学生的需要层次。经过调查发现，我国高校体育专业网球教师对于网球课程的目标分配比为胜任网球教学能力（50%）、掌握网球运动技巧（37%）、陪练能力（10%）和指导能力（10%）。由此可见，我国大部分高校体育专业网球教师均把培养学生可以胜任网球教学的能力作为主要培养目标，对于其它能力的培养关注度较低。

2.2 我国高校体育专业网球课的教学内容

教学内容是人才塑造过程中心环节，可以反映出人才培养的目标。教学内容的合理性对于受教育者的综合能力发展影响重大。我国高校体育专业网球课程的教学内容主要分为理论课、教材使用、技术课和教学内容安排几个部分。

当前，我国高校体育专业网球课程使用多媒体的情况逐渐增多，调查显示大部分教师认为多媒体教学可以满足网球教学需求，并且在教学实践中会偶尔使用多媒体展开教学实践工作。然而受制于传统教学观念的影响，总体上我国高校体育专业网球教学缺乏新的理念指导，教学方法过于陈旧。很多陈旧的教学方法无法适应高校网球教学活动的开展，多名教师表示当前的教学方法无法满足网球课程教学活动的开展，仅有小部分认为可以满足网球教学需要。因此，要想切实提高我国高校体育专业网球教学水平，还需要提升教师的整体素质水平，创新教学方法，从而多方面满足网球教育教学的需求。

表1 当前我国高校体育专业网球教学理论内容

阶段教学内容 First Step网球运动的科学理论基础 Second Step网球运动的起源和发展 Third Step网球技战术理论讲解描述（内容、方法、途径和击球动作结构） Fourth Step网球运动竞赛规则（比赛方法、计分方法、裁判方法）

表1显示，当前我国高校体育专业网球教学理论内容：第一阶段为网球运动的科学理论基础，第二阶段为网球运动的起源和发展，第三阶段为网球技战术理论讲解描述（内容、方法、途径和击球动作结构），第四阶段为网球运动竞赛规则（比赛方法、计分方法、裁判方法）。

调查显示，我国高校体育专业网球课程教材无法满足师生的需求，师生均希望教材编写可以融入更具吸引力的内容，从而提升高校体育专业网球课程教学水平和学习效果。

表2 我国高校体育专业网球教学教材使用情况

教材的选择调查学校个数所占比例无统一教材330% 本校或教师编写的教材00 高等教育出版社教材550% 其它2020%

2.3 我国高校体育专业网球教学方法的运用情况

（2）掌握网球基本理论知识和动作要领，具备基本的网球教学能力，做到“四会”，即：会做、会说、会学、会教；

“这个……这个……”张仲平一笑，忍不住跟曾真开玩笑，说：“你要想知道男人内心里是不是都藏着一个赌神，你就得亲自走进男人的内心，你准备从哪个男人开始呢？你觉得我怎么样？”

表3 我国高校体育专业网球教师教学方法使用情况

教学方法使用情况比例教师人数固定10%3 1-3种教学方法23%7 4-6种教学方法40%12 因地制宜27%8

理论课是网球运动的基础，没有充分的理论基础作为支撑，网球技术水平很难达到优异，因此，我国高校体育专业网球课程的展开需要把理论课程作为基础。

根据某省高速公路的计重收费数据，采用K-Means聚类算法设定常见轴型和不常见轴型2个簇;从常见超重轴型中选定某种轴型进行分析。通过对选定的车辆在不同超重区间内的轴载谱数据进行分析，求取每个轴重占总轴重的比例，从而得到该轴型车辆的轴载分布情况，由此对该轴型车辆在不同超重区间内的轴载比例关系进行分析。采用聚类算法找出轴重占比的中心点(即在该超重区间内的轴载比例)，依次计算出其他轴重的轴载比例，最终得到该轴型车辆的轴载比例系数关系。

2.4 我国高校体育专业网球教学评价情况

（3）基本具备担任网球裁判的能力，可以组织网球活动；

表4 我国高校体育专业网球教学考核内容选择排序

评价理论水平动作技术水平作业完成情况平时表现战术技巧裁判水平教学能力竞赛组织次数303028251320917 排序11347586

表5 我国高校体育专业网球教师认为考核内容的理想排序

评价理论水平动作技术水平作业完成情况平时表现战术技巧裁判水平教学能力竞赛组织次数172513930282030 排序64781351

3 多元智能理论视阈下高校体育专业网球教学创新

3.1 多元智能理论视阈下体育专业网球教学理念的转变

多元智能理论视阈下高校体育专业网球教学创新可以从网球教学理念出发，注意转变过于陈旧的教学理念，创新教育理念。创新教育理念需要注意教学民主化、个性化和多元化。教师需要设计出符合学生需求的智能培养步骤，在高校网球教学实践进程中，需要具备较强的洞察力，及时采取策略应对学生多元智能培养。多元智能理论要求网球教学需要尊重学生的个体差异，培养学生的个性发展，以复合型人才为培养目标，营造出民主的氛围，使得学生们在自由、宽松的氛围中得到个性的释放，从而使得智力得到多元发展。多元智能理论还要求高校的网球教学不断调整网球教学内容和方法，对于教学评价环节结合新的需求与技术进行优化。加德纳认为人的智能表现为多个方面，即言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间关系智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能，将其运用于高校体育专业网球教学，也具有参照意义。例如，个体的言语-语言智能在网球教学理念中表现为培养学生的语言表达技能，使得学生具备高度概括网球运动技巧的能力。

3.2 多元智能理论视阈下高校体育专业网球教学目标的开拓

我国高校体育专业网球教学目标的内容有几个方面：

（5）养成良好的锻炼习惯，具备全民健身意识。

调查发现，纵然教育改革呼声下，学者对多种教学方法的研究不在少数，然而我国高校体育专业网球教学创新方法的使用却很少见。表3为教师教学方法使用情况调查，对于教学方法的选择比较固定的教师占10%；使用一种到三种教学方法的教师占23%；使用四种到六中教学方法的教师占40%；能够因地制宜使用教学方法的教师占27%。

四十年前，我参加了1978年的高考，那是我高中毕业11年后的高考。这11年里，我下乡当过知青，进工厂当过临时工。一次次地推荐工农兵大学生都没有我的份，一次次招正式工也没我的份。几番险被辞退，每念斯耻，汗未尝不发背沾衣。我以为我这辈子完了，没想到，1977年邓小平拍板的第一个改革，是恢复由于文化大革命冲击而中断的高考，并且不问考生家庭出身，这就给我带来了改变命运的机会。高考改变了我的命运，我衷心感谢文革后的第一个改革，还有推动这个改革的刘道玉、查全性教授。

教学评价对于教学实践整体过程意义重大，无论是教师的教学水平，还是学生的学习效果，均可以通过教学评价环节得以展现。表4显示，我国高校体育专业网球教师对于网球课考评内容的常用选择依次为动作水平、理论水平和作业完成状况，排在末位的为比赛组织、战术技巧和教学能力。很多教师偏向于对于基础理论进行考核，而对于实际能力的考核较少。然而，高校网球教师对于网球考核内容的认识调查结果显示（表5），高校教师将战术技巧、比赛组织和裁判水平放置于前位，将理论型基础知识的掌握情况放在末位。由此可见，我国高校体育专业网球教师虽然意识到应当培养学生的综合素质，然而，在具体实践操作中，对于考评内容与方法的选择却为传统思想所禁锢，缺乏创新。

将紫薯洗净去皮，切成1～2 mm的薄片，立即放入0.6%的氯化钠，0.6%柠檬酸和0.6%的抗坏血酸的复合护色液进行护色处理，浸泡10 min，取出，沥干水分后置于电热恒温鼓风干燥箱中55℃，10 h烘干。将烘干的紫薯用粉碎机粉碎、过筛（100目），得到紫薯全粉，备用[3]。

（4）拥有健身意识，提高身体素质和运动水平；

（1）加强学生思想道德教育，培养学生具备组织纪律性和顽强拼搏的精神，逐渐培养学生具备良好的竞争合作意识，集体主义精神深刻；

在多元智能理论引导下，我国高校体育专业网球教学应当转变传统的教学观念，由理论知识型价值取向不断向学习主体的价值取向转变。只有对教学目标进行优化，才能适应时代的发展。表6为我国高校体育专业网球课程教学扩展目标，该目标的制定是居于多元智能理论的指导和社会对于复合型人才的需求。

目标确立，就必须要有附加条件。首先讨论均匀的衰减性介质（速度、衰减以及空间分布均匀的状态下）。从（11）式可知，地震波干涉法严密成立时，要求噪声源呈空间均匀分布状态。也就是说κ、v都是不变的。在Nakahara（2012）中，（19）式对于均匀的衰减性无限介质成立，已众所周知。将（1）式的波动方程中的格林函数（参见今村，1978）代入（19）式后，就能成功地将空间自相关法扩展应用到衰减性介质。虽然其中包括一维、二维和三维不同情况下的特定应用，但由于本文的目的是了解Prieto等（2009）的算式，所以仅针对二维情况下的结果进行简单的讨论。

表6 我国高校体育专业网球课程教学扩展目标

技能目标智能目标情感目标认知目标可以完成网球动作，掌握技术要求，具有一定的动作模仿能力，可以建立技术模型教师观察力与学生认知力相结合，找到学生的智能选项，进行针对性教学培养学生学习上的主动性和积极性，培养学生的体育精神掌握技术要领，增强对于技术的分析能力，且将其应用于网球运动实践

3.3 多元智能理论视阈下高校体育专业网球教学内容的丰富

多元智能理论视阈下高校体育专业网球教学内容的丰富包括准备部分、基本部分和结束部分。在准备部分进行适当的丰富，可以于无形中培养学生的多元化智能。可以在网球课堂中增加学生的自我陈述部分，培养学生的自我认识智能等。

表7 基本部分的多元教学内容丰富

基本部分传统内容传统目标传统主体多元内容多元目标多元主体讲解教师讲解把握技术要点教师学生小组讨论言语-语言智能、人际交往智能师生主辅导地位示范学生示范把握技术要点教师学生示范言语-语言智能、自我认识智能、观察智能师生主辅导地位练习动作练习把握技术师生主辅位置不同空间练习视觉空间关系智能、身体运动智能等学生

表7为基本部分的多元教学内容丰富，具体展现在讲解、示范和练习部分的传统内容、目标和主体部分的丰富，是多元智能理论视阈下我国高校体育专业网球课程内容的丰富。

3.4 多元智能理论视阈下高校体育专业网球教学方法的创新

多元智能理论视阈下高校体育专业网球教学方法的创新要求网球教师可以最大程度上挖掘学生的智能结构差异，结合个体情况，选择多种教学方法进行教学。首先，可以引入差异化网球教学方法，差异化网球教学方法对于网球内容的学习具有优化作业，可以提高高校网球课程教学效率；其次，采用多元化网球教学方法；再次，采用程序化网球教学方法和主体性网球教学方法，即尊重学生的智能配比差异，根据学生的智能突出点和薄弱点进行针对性教学；还有，采用娱乐性网球教学方法和体验式网球教学方法。