探索中职汽修专业教学中“工匠精神”的培育途径

温岭市职业中专 梁 平

“工匠精神”是对自己的工作和产品精雕细琢、精益求精的精神理念，是一种情怀、一种执着、一份坚守、一份责任。在中职教学中贯彻落实“工匠精神”，能够培养出更多的“工匠”，也能更好地推动我国经济社会的发展。本文就当下中职汽修专业教学中“工匠精神”培育方面存在的问题进行分析探讨，进而探索“工匠精神”具体的培育途径，以保障中职教育人才培养目标的实现。

1 “工匠精神”培育过程中存在的问题

1.1 “工匠精神”未深入人心

受传统教育观念的影响，我国职业教育并没有受到与普通教育同样的重视，而学校自身的教学也较为松懈，在学生职业能力及职业精神培养方面缺乏力度，许多教师也没有意识到教学的重要性，在教学过程中没有高度认同精益求精的“工匠精神”，无法实现对学生“工匠精神”的培养。

1.2 “工匠精神”未在教材中体现

中职汽修专业的相关教材普遍过于注重理论，而忽略了实践操作，甚至一些教材中满篇的理论知识，在影响学生学习兴趣和热情的同时，也阻碍了“工匠精神”的培养。在课程革新的背景下，我国对技术型人才培养的重视程度也在不断提升，近年来中职汽修专业教材的改变和创新性也开始逐渐显现，但从具体情况来看，教材中对于“工匠精神”培育的体现并不充分，依然影响学生对“工匠精神”的认知和理解。

1.3 校企合作不够深入

目前中职汽修专业的校企合作基本处于学校“剃头挑子一头热”的状态，企业对校企合作可有可无的态度难以保障校企合作的深入开展。学校和企业的社会功能存在差异，学校希望通过校企合作确保一流技能型人才培养目标得以良好实现，而企业往往过于追求自身的生产效益，并且企业希望学校将学生输送到企业后，能够确保自身用工荒问题得以有效解决，合作步调缺乏一致性和统一性。

2 “工匠精神”的培育途径

2.1 在专业文化建设中融入“工匠精神”

良好的专业文化建设有利于对学生进行“工匠精神”的培养，教师在教学中应充分融入“工匠精神”，潜移默化地影响学生。例如在汽车概论课程中，教师讲述“汽车的诞生”这一课时，可以搜集英国发明家詹姆斯·瓦特发明了蒸汽机、法国陆军军官古诺将一辆由硬木制成的带3个铁轮的炮弹运输车改装成了蒸汽式车、德国卡尔·本茨将燃气发动机改为汽油发动机等事迹的材料，并制作成幻灯片，在课堂上讲解相应知识的过程中进行播放，以这种专业文化熏陶学生的思想，确保学生在思想不断升华的过程中，帮助学生树立争当合格汽修工匠的信心。

2.2 在课程教学中渗透“工匠精神”

教师在讲授汽车理论知识和专业技能的过程中，可将“工匠精神”渗透其中，充分发挥自身的专业能力，突破传统课堂教学及教材内容的束缚，对教材进行自主编写，确保在教学模式创新的基础上，实现学生“工匠精神”的培养。同时还应加强对学生职业能力及职业精神的培养，确保素质教育的贯彻落实。例如在“汽车构造与拆装”课程的教学过程中，教师就可以在教材内容基础上进行创新，如对相应的实用性校本教材进行自主编制。首先可以对课题定向，就是对已有的相关素材进行分析，充分挖掘素材的内涵，寻找与课题相关的材料，结合课题对相关材料进行进一步的整合、构思，并在此基础上拟定具体的教学提纲，将上述自主编制的实用校本教材制作成微课视频，以便于开展具体的教学。教师的言传身教，更能够感染学生，培养学生的创新能力，实现在课程教学中渗透“工匠精神”。

2.3 通过技能竞赛弘扬“工匠精神”

近年来一些全国性的技能大赛为职业院校技能竞赛的开展提供了重要支撑，职业院校可以在此基础上，围绕其具体流程和形式举办校内的技能竞赛，动员汽修专业学生积极参与，并根据具体情况提供相应的奖励证书等。引导学生积极参与技能大赛，通过更大的赛场展现自身的专业化水平，让学生更好地了解相关专业人士的事迹，为学生起到引导和榜样的作用。从而使学生进一步了解市场的需求和相关理念，强化学生对“工匠精神”的理解。

2.4 通过校企合作传承“工匠精神”

中职学校在开展校企合作时，应围绕汽修专业学生的实际情况，结合对社会需求的充分分析，精心挑选优秀的汽修企业，借助汽修企业的管理制度和企业文化，对学生进行潜移默化地“工匠精神”熏陶。学校也可以在校企合作过程中将学生安排到企业的具体岗位上进行训练，不断完善学生的顶岗实习制度，在学生职业精神考核方面加强力度，以实现德技并存的高素质技能型人才培养目标。

在中职汽修专业教学中培养学生“工匠精神”的过程是漫长的，而不是一蹴而就的。在专业课程的教学中，教师要不断探索，对“工匠精神”培育途径进行创新，确保“工匠精神”在中职教育的过程中得到不断渗透和传承，也利于早日实现“中国智造”的目标。