高职院校在线课程的学习效果调研及对策分析

北京交通运输职业学院 侯红宾，景忠玉，段卫洁

随着互联网的普及和各类线上教学应用软件的完善，线上教学的潜力也在不断增大。在线教学以视频直播和学生远程在线自主学习为主，为进一步掌握学生在线学习状况，更好地促进教与学效果双向提升，本文选取北京交通运输职业学院高职生作为研究对象，开展学生在线学习效果评价工作。评价工作围绕检测学生线上线下教学目标是否达成，学习质量是否达标等内容，形成以数据为支撑的学习效果评价分析，针对学业有困难的学生和问题学生进行专门的情况分析并制订相应的对策。

1 在线课程的学习效果调研实施

调研采用问卷星调研方式，从学生在线学习整体效果、自主学习任务分析、线上学习情况及线下作业完成数量与质量等方面进行调研。

1.1 学生在线学习整体效果分析

通过对上课班级进行调研，分别对课前准备、出勤、在线学习、重点难点学习情况、作业质量和线下自主学习情况等进行调研。调研结果显示，学生课前准备情况、整体出勤、在线学习情况很好；学生线下任务、作业完成质量和重点难点的学习情况较弱。

1.2 学生自主学习任务分析

通过分析学生日均访问教学用A PP的情况得知，在使用学习软件进行线下自主学习方面，存在访问量集中在上课日期的情况，说明学生除了教师安排的学习任务外，在其他时间很少自主学习，学生缺乏学习的主动性和自觉性。

1.3 线上教学参与课堂教学情况分析

通过分析学生参与课堂教学情况得知，在线上课过程中，学生基本能按照教师的要求进行互动，但是布置分组任务时，学生需在组长带领和教师督促下完成任务，普通组员参与度相对较低。

1.4 线下作业完成数量和质量分析

学生基本能够按照教师要求按时完成并提交作业。但是在作业完成质量方面存在不均衡的现象。部分同学在个别作业完成的过程中，存在不认真、结果不准确的情况。

2 影响学习效果的主要原因分析

2.1 教学设计方面

教学设计未能突出网络学习的特点，没有完全跳出传统课堂的束缚。教学过程中，课题引导、在线指导还未能契合学生的认知规律，以学生为中心的教学理念没有持续体现。网络教学适宜分块教学，以20 min～30 min为宜，不可长时间“满堂灌”。

2.2 教学资源方面

目前在线课程普遍存在学习资源不够丰富，视频、动画等直观性资源相对较少，文字资料多且杂等情况，这对线下学习而言只是单纯的浏览和练习，不利于激发学生主动学习动力，当学生上网课的新鲜感消失后，将感到厌倦。

2.3 学生情感态度方面

由于学习平台受网络影响易出现卡顿、无法登录的情况，部分学生处在偏远地区，上网不便，个别学生学习状态欠佳未能及时妥善处理并在课下沟通交流，某种程度上影响了班级整体教学进展。此外，学生疫情期间采用居家学习的方式，个别家长未能及时配合和提醒，使得个别学生的学习效果受到了影响。

3 对策和建议

（1）强化线上教学设计，单元学习内容要适合线上学习，目标要具体并能落地。要达到在线30 min的教学设计，需要吃透教学内容、精心遴选，这样才能将难点、核心知识点、能力点在线集中呈现，而将其他易于消化理解的知识留在课下自主学习。

（2）注重学习资源的及时更新，归纳整理重复的学习资料，将学习资源丰富化、趣味化，借鉴国家精品课及示范课资源，按课程特点进行梳理，在线上课程中多设置一些讨论、互动方面的活动，同时，可鼓励学生自主搜集学习资料并整理，挑选完成较好的学生进行互相讲解，并组织学生互评，从而激发学生的学习兴趣。

（3）认真分析学情，了解班上的“问题学生”，做好课下心理疏导；积极与学生互动，关注每一位学生的学习状况，提问尽量覆盖到每一位学生。

（4）线下任务设计数量和难度要适中，做到与本次课程内容相匹配，符合学生的认知规律。

（5）丰富作业方式，将以传统写作的方式与在线作业、绘制海报、制作PP T、录制视频等方式相结合，激发学生认真完成作业的积极性。在批改完作业后，针对个别成绩较低的学生进行有针对性的课下辅导，将功夫下在课下，尊重每一位学生的成长，尽量不要公开成绩较低的学生的分数，维护学生自尊心。