互联网+背景下民族地区体育教师学习共同体的综合功效和发展路径研究*

王 勇 徐 利

互联网+背景下民族地区体育教师学习共同体的综合功效和发展路径研究*

王 勇 徐 利

（白银市第八中学，甘肃 白银 730900）

论述互联网+背景下体育教师学习共同体具有落实新课标、促进民族地区体育教师专业发展、推动新时代体育课发展等效果，指出了关于发展民族地区体育教师学习共同体的路径，使我国民族地区体育教师学习共同体的构建更加顺应时代的潮流，能够与时俱进，从而缩小民族地区的教育差距。

互联网+；教师共同体

"互联网+"就是"互联网+各个传统行业"，这不是简单地把互联网和传统行业强加在一起，而是运用互联网平台和信息技术，使互联网和传统行业深度融合，充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态[1]。互联网已经和多个产业进行融合，教育也不例外。互联网时代对教育行业提出了新的要求，也带来新的机遇。我们通过利用互联网技术来构建教师学习共同体的全新模式，无疑促进了教师专业发展。

教师学习共同体是学习共同体的组成之一，是学习共同体在教师这个职业的体现。教师学习共同体和其他学习共同体一样，在同一目标下，通过教师自主学习，互相合作来解决教育教学中遇到的问题，促进教师专业发展，改善教学质量。体育教师学习共同体是教师学习共同体的组成部分。由于教师专业的特殊性，加之民族地区教育的地域差异，新时代互联网+背景下民族地区体育教师学习共同体面临着诸多问题，有待去探索。

1 互联网+背景下民族地区体育教师学习共同体的综合功效

1.1 落实学科核心素养

2018年1月16日，教育部发布了新的2017版普通高中学科课程标准，明确提出了学科核心素养。学科核心素养是学完一门课程以后，应该在学习者身上留下的体现学科核心育人价值的体现。新的课程标准对体育教师也提出了新的要求，体育教师应不断地提升自身的综合素养。随着民族地区基础设施不断完善，尤其是网络设备普及，互联网时代为民族地区体育教师的专业能力提升奠定了物质基础。我们通过运用互联网技术，优化体育教师学习共同体，解决民族地区体育教师单兵作战的问题，集思广益、团结合作，发挥互联网的优势来解决教育中的实际问题。互联网+背景下的体育教师学习共同体，是落实新的课程标准的需要。

1.2 提升民族地区体育教师专业能力

唐刚等调查发现民族地区的体育教师专业理论和教育理论都不足，严重影响着民族地区的教学质量[2]。由于体育课不受重视、培训机会少、评价不合理等因素的制约，民族地区体育教师的理论水平、技术能力和知识的实效性相对落后，尤其是农村地区。新时代互联网的开放性、虚拟性、移动性能很好地解决这一问题，不同区域的体育教师能学习相同学科理论知识，缩小体育教师之间学习内容的差异，消除体育教师学习共同体之间的交流障碍，使学习共同体成员之间联系更加紧密，提升民族地区体育教师的专业能力。

1.3 互联网时代体育课必然要求

传统的体育课以传授知识和技能为主，教授方法单一。教师教授知识和技能多来源于书本和经验，课堂往往千篇一律，缺乏活力和与时俱进的精神。互联网时代要求体育课更加多样化，学生通过互联网就可学习体育课程的基本技术，而且互联网所包含的知识量是单一教师不能比拟的。因此，体育教师必须不断地学习新知识来适应大数据带来的挑战。体育教师学习共同体能进行教师之间经验分享、专业知识细化、课堂组织等具体问题的研讨，利用体育教师学习共同体来完成互联网时代对体育教师的诉求。

2 互联网+背景下民族地区体育教师学习共同体构建路径

2.1 组建线上线下的混合式体育教师学习共同体

教师的专业发展具有持续性和长期性的特点，自主学习和学科培训相结合才是体育教师学习共同体可持续发展的路径。体育学科和其他学科的区别在于有更多的肢体动作，体育教师之间切磋交流不可能仅仅依靠互联网进行理论上的交流，在教学中遇到的技术动作细节如何教的问题必须面对面的展示才能准确表达。这种线上和线下相结合的学习共同体，一方面扩展了体育教师的理论知识，另一方面可以把理论知识和教学实践相结合，促进体育教师学习共同体可持续发展。

2.2 组建以专家为核心的体育教师学习共同体

专家和名师的引领对教师的专业成长作用不言而喻，组建以学科专家为核心的教师学习共同体对于教师的专业发展方向、方法起到一定的示范作用，毕竟每一个教师都想成为一名专业能力强、基本功扎实、教学方法丰富的优秀教师。通过名师课堂、名师工作坊、社区研修、区域教师群体等形式，充分发挥领头羊的作用，解决教师专业发展过程中的问题，促进教师全面发展。以专家为核心的互联网平台的搭建，应以学科为基础，以专家为核心，以教师为主体，组建“学科—专家—教师”三位一体的网络社区[3]，通过专家先进的教育理念，结合名师的优秀案例，激发教师专业发展的内外驱动力，使教师学习共同体不断完善。

2.3 以互联网要素构成体育教师学习共同体

“互联网+”打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向开放，人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人也都能够获取和使用知识。这为教师学习共同体提供了多种类型和层次的学习资源，可以满足不同地域和层次的教师需求。以互联网为要素的体育教师学习共同体的发展，在云计算和大数据的背景下，以软件APP为载体，通过手机、平板电脑、智能设备为工具，构成了体育教师的虚拟交流群，例如微信、QQ和基础教育资源平台等教师学习交流的场所，能够随时随地的解决问题，打破了传统教师学习共同体难以解决的实效性、时空性的障碍，这是互联网时代的福利。

3 结语

互联网+时代对教师和教师学习共同体都提出了新的挑战。民族地区体育教师学习共同体也面临着新的机遇。民族地区体育教师如何抓住互联网带来的的红利，来提升民族地区体育教师专业的发展，优化体育教师学习共同体的研究还有待深入。互联网技术还在不断的创新和发展之中，教师学习共同体也会随着互联网技术地不断发展完善进行优化，积极探索新的教师学习共同体模式和策略，还需要广大教师的积极努力。

[1]国务院.关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[Z].2015-07-04.

[2]唐刚,彭英.四川省民族地区小学体育教师现状调查[J].成都体育学院学报,2009(1): 85-88.

[3]覃幼莲.“互联网 +”背景下教师专业发展共同体的建构模式和策略[J].中国成人教育,2016(17):128-130.

Study on the Comprehensive Efficacy and Development Path of the Learning Community of PE Teachers in Ethnic Area under the Background of Internet+

WANG Yong, etal.

(No.8 Middle School of Baiyin City, Baiyin730900, Gansu, China)

甘肃省教育科学“十三五”规划重点课题（项目编号GS[2019]GHBZ043）。

王勇（1985—），研究生，一级教师，研究方向：体育教学与训练。