“被需值”教育理念在足球课程改革中的应用研究——以高职院校体育教育专业足球课程为例*

孙振天 张德志

“被需值”教育理念在足球课程改革中的应用研究——以高职院校体育教育专业足球课程为例*

孙振天 张德志

（泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州 362600）

随着校园足球内涵的不断深化，对未来足球师资提出了更高的要求。在新一轮教学改革的背景下，从工作精神、业务能力、教师品德、教学实践四方面分析“被需值”教育理念在高职院校体育教育专业足球课程改革中的应用，以期提升未来校园足球师资“被需值”，实现人才培养与社会需求的顺利衔接。

被需值；体育教育；足球课程

1 高职院校体育教育专业足球课程改革必要性分析

校园足球政策实施四年来，内涵不断深化，根据校园足球顶层设计，旨在通过校园足球政策提高学生体质，扩大足球人口，培养后备人才，从而为推动中国足球青训发展贡献力量。足球师资的匮乏，加重了校园足球政策实施的负担，而高职院校体育教育专业足球课程作为培养一线足球师资的平台，显得尤为重要。同时在教学改革的背景下，优化课程结构是核心任务，站在“他人”的角度，提高人才培养与社会需求吻合度，改变以往按照理想的、提前设置的框架进行人才培养的状况[1]。

以“体育教育专业足球课程改革”为主题词，通过中国知网进行文献检索，共有22篇文章，通过归纳总结，这些研究主要集中于高校在校园足球背景下，对本校体育教育专业足球课程设置现状进行审视和分析，从中发现问题，从教学目标、教学内容、教学模式等方面提出优化措施，从而提高足球人才培养质量。但这些研究主要采用传统的方法和手段，从“自我”的角度出发，分析足球课程设置现状，即高职院校体育教育专业按照理想的人才培养框架制定人才培养方案，教师通过学生完成的既定目标情况，判断人才培养质量，忽略了“他人”的需求。本文是在前人研究的基础上，结合校园足球发展的特殊背景和高职院校足球课程现状，以“被需值”教育理念为指引，从“他人”需要的角度出发，将“被需值”教育理念融入高职院校体育教育专业足球课程改革中，对学生实施“被需值”教育，实现“供”和“需”顺利衔接。

2 “被需值”教育理念研究现状的分析

以“被需值教育理念”为主题词，通过中国知网进行文献搜索，共有15篇文章，通过认真研读与梳理，主要集中在“被需值”教育理念内涵的介绍及其应用。本文在前人研究的基础上，将“被需值”教育理念融入足球教学改革中，对学生实施“被需”培养，使培养出的足球人才最大限度地满足社会发展[2]。

通过专家访谈，以及调研足球特色校、传统校，以孙红梅老师制定的体育教师优秀素养框架为基础，将校园足球政策在工作精神、业务能力、教师品德、教学实践四个方面的要求融入高职院校体育教育专业足球课程改革中，使与学生相关的足球项目的核心素养得到针对性训练和培养[3]。

3 “被需值”教育理念在高职院校体育教育专业足球课程改革中的应用分析

3.1 工作精神

3.1.1 责任意识

根据足球项目规律，学生掌握一定的足球技能并在比赛中能够应用，需要教师长期不断的付出。教师应根据足球教学计划，积极钻研教材和教法，主动汲取和运用教学改革成果。随着校园足球内涵的不断深化，足球教师除了负责足球教学训练工作外，还需组织足球联赛，推广足球文化，营造学校足球运动氛围。

如何在课堂内外培养学生责任意识？首先，教师应通过理论课程，给学生客观分析中国足球的发展现状，介绍校园足球政策，引导学生树立为推动校园足球发展贡献力量的思想观念。其次，教师应“两代师表”一起抓，作为任课教师要为学生树立榜样，不断传承优秀体育教师的品质，逐渐提高学生责任意识。

3.1.2 创新能力

足球课堂中如何吸引学生注意力，如何激发学生兴趣，如何使课堂焕发生命活力？教师需要具有一定的创新能力，结合不同年级学生的特点，制造有趣的器材设施辅助教学，创编有趣的足球游戏，提高课堂教学与练习效率。根据足球项目的特点，学生完成破门和突破需要具备一定的创新能力，所以需要根据学生的特点因材施教，设置具体场景对学生创新能力进行培养和训练。例如，针对不同足球技术主题，教师给予学生指引并提出要求，鼓励学生积极思考并带队练习，逐渐增强创新意识。

3.1.3 探索精神

在落实校园足球政策过程中，面对人数多与场地、器材的限制，特别是偏远农村学校，足球师资匮乏，开展足球课程应结合学校实际情况，因地制宜，积极探索潜在资源。所以，在足球课堂中需要不断启发、培养和训练学生的探索精神。例如，坚持每节课留25分钟，让学生根据教师课前布置的技术主题，利用有限资源进行授课，经过一至两个学期的训练和培养，学生的探索意识明显增强。

3.2 业务能力

3.2.1 设置主题能力

课堂是传授知识的平台，教师应明确上课目的，根据具体问题和学生特点设置主题，设计方案解决问题。例如在五人制足球比赛中，作为前锋的队员经常错失机会，射门成功率不高，教师可组织学生讨论，启发学生思考为什么前锋位置的队员把握不住机会？学生答案有忽视守门员站位、射门角度不合理等。教师针对前锋位置出现的问题，设置训练主题，提高前锋位置队员把握机会的能力。在“教学—比赛—讨论—主题训练—技术优化”的过程中，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力增强，教师设计训练主题的能力不断提高[4]。

3.2.2 组织与指导能力

教师针对设计的主题，根据班级人数、场地器材以及不同学生的学习基础，通过同质与异质分组，合理地组织练习，能够及时发现学生在练习中出现的问题，再通过简洁、生动的语言进行集体或个别指导，达到一定的教学目标。

3.2.3 观察与诊断能力

在足球比赛中选择合适的观察位置，有利于发现问题。针对出现的问题，选择合理的暂停时机，教师组织学生讨论，启发学生思考，然后通过教练战术板进行还原和讲解比赛，从而使学生的观察与诊断能力得到培养。

3.2.4 语言组织与表达能力

在足球理论课与实践课上讲解教学、训练与比赛中的问题时，要求教师具备良好的语言组织能力，能够明确表述观点。针对这一要求，建立轮流执教制度，教师针对不同学生安排不同课堂主题，给学生提供锻炼的平台，锻炼学生的语言组织与表达能力。

3.2.5 讲解与示范能力

由于足球技术具有多样性和复杂性，教师结合学生特点，通过讲解与示范，能够给予学生直观的感受，易于形成动作表象，激起学生学习兴趣和欲望，有利于提高教学效率。针对这一要求，教师应给学生展示的机会，例如在教授头球技术时，可安排学生作展示，同时让学生讲解与示范注意事项，从而逐渐提高学生讲解与示范能力。

3.2.6 训练与竞赛能力

校园足球联赛正在各地区不断深入开展，成绩的好坏直接影响着学校足球政策能否持续落实，因此足球教师的竞训能力显得尤为重要。在体育教育专业足球课程中应该增加足球项目训练方法和手段的介绍，使学生了解足球比赛规律，例如各位置队员的选拔、训练及暂停时机选择等。针对这一要求，教师与学生应充分利用每学期的见习时间，观察与分析见习学校足球校队的训练情况，撰写下一步各位置队员的训练计划，同时与学生讨论换人、暂停的办法，从而使学生的竞训能力得到提高。

3.2.7 课外活动指导能力

4)在不对支铰座结构进行修改的情况下采用10.9级M36高强度螺栓并施加2 400 N·m预紧力矩，可以使支铰座结构强度满足要求。

为了积极推广校园足球，学校会举办与足球相关的各种活动，例如足球社团、足球节等，所以教师应具备一定课外足球活动的指导能力，能够胜任足球教学外的相关工作。针对这一要求，足球教师应该利用课下时间，借助学校足球社团，让学生参与到足球社团活动中，拟定学校足球节的活动计划，积极参与学校足球活动，培养学生的课外活动指导能力。

3.2.8 裁判执裁能力

学生掌握足球裁判执裁能力是足球课程必须达到的教学目标之一，对于开展校园足球工作具有重要作用。任课教师应从裁判理论与实践两方面提高学生足球裁判的执裁能力。在足球课堂中，采用PPT与比赛视频相结合的形式，帮助学生理解规则与裁判法，同时将裁判实操能力的培养落实到教学比赛中，让学生参与到足球比赛执法中，并将这一内容纳入到考核办法中。

3.2.9 数据分析能力

随着校园足球活动不断推进，部分学校为了提高训练和比赛的科学性和有效性，进一步优化训练，购买足球数据软件，例如简极科技开发的足球运动分析软件，在比赛和训练中可以获得队员传球次数、平均站位、传球关系等，作为教师应能够理解相关数据的含义。针对这一要求，教师与学生应一起分析足球比赛数据，帮助学生理解数据的意义，逐步提高学生数据分析能力。

3.2.10 伤病预防与处理能力

鉴于足球项目的特点，在练习和比赛中难免会出现学生摔伤、扭伤等情况，教师需具备一定的伤病应急处理能力。因此，体育教育专业足球课程需要增加常见足球伤病处理方法的授课内容，为开展校园足球营造一个安全环境。针对这一要求，教师可参加足球伤病处理的培训学习，或邀请相关专家到足球课堂传授足球伤病处理方法，采取“请进来”和“走出去”的方式，提高学生伤病预防与处理的能力。

高职院校体育教育专业学生毕业之后基本从事小学体育教学，小学作为开展校园足球的起点，为激发学生的足球兴趣，创编符合足球规律的足球游戏和足球操的能力显得尤为重要。因此在足球教学中，必须把足球游戏和足球操的创编能力培养放在重要位置，增加足球游戏模块的教学，同时布置创编足球操的课下作业，不断提高学生足球游戏和足球操创编能力，从而为将来从事小学足球教学奠定基础。

3.2.12 课程资源开发能力

高职院校体育教育专业学生毕业后基本在乡镇小学工作，面对农村小学足球资源匮乏的局面，需要培养学生课程资源开发能力。例如，教师利用两个足球、五六个矿泉水瓶作为器材，组织学生进行各种不同的练习，同时讲解面对学校足球课程资源不足，结合学校实际，充分挖掘资源，落实校园足球政策的重要性。

3.2.13 理论知识

作为一名足球教师，应该掌握必备的足球理论知识，了解足球是什么、怎么踢足球、足球的发展历史等等，这样才能更好地推广校园足球。同时，足球文化应该进入课堂。在开展校园足球时，应首先进行足球文化的推广和普及，使学生了解足球文化及其功能，最终实现以球育人的目标。针对这一要求，高职院校体育教育专业足球课程应增加足球文化的传授内容，使学生全面认识足球项目。

3.2.14 科研能力

作为一名未来小学足球教师需要及时了解足球项目发展前沿，掌握最新的足球教学与训练的科学方法，不断开展自我反思和总结，能够对足球教学、足球文化、足球竞赛等展开科学研究，逐渐成长为教学科研型足球教师。针对这一趋势，在高职院校体育教育专业足球课堂中，教师应建立足球项目科研兴趣小组，定期组织学生进行讨论，并针对足球教学、足球训练、足球文化等相关课题进行研究。在这一过程中，使学生的科研能力得到培养。

3.3 教师品德

教师肩负着传播知识、培养人才的使命，特别是处于小学阶段的教师对于学生未来成长具有至关重要的作用。体育教师作为教师队伍中的重要成员，承担着提高学生身体素质、传授健康知识、引导学生形成良好的运动习惯和健康的生活习惯的任务。

足球教师要根据足球项目特点，树立以球育人的理念，积极落实校园足球政策，在教学、训练和比赛中引导学生健康成长，为推动校园足球政策的落实贡献力量。

3.4 教学实践

体育教学实践能力是指体育教师在遵循一般体育教学规律的基础上，将教学理念、知识、方法以及体育技能融合到课堂教学实践中，使学生在学习中逐渐积累教学经验，并内化为能力。针对这一要求，足球任课教师要始终坚持给学生25分钟教学，使学生的教学实践能力得到培养。

4 结论与建议

4.1 “被需值”教育理念的落实是一项自上而下的实践活动。高职院校应营造“被需值”教育理念的氛围，从观念、思维和行动三方面进行普及与宣传。教师需深化对“被需值”教育理念内涵的理解，将“被需值”教育理念贯彻到教学实践中，对学生实施“被需值”教育。学生应围绕“被需值”教育理念进行学习与训练，明确其在未来岗位中的重要作用[5]。

4.2 学校应加强与各地市小学的交流与合作，形成人才培养“共同体”，同时建立调研人才培养质量的“回笼”机制，了解毕业生在工作中“被需值”情况，为后续人才培养提供依据。

4.3 高职院校体育教育专业足球课程的改革应与校园足球师资紧密结合，实施“被需值”培养，实现人才培养与社会需求的顺利衔接。

[1]薛鑫，刘炳南.浅谈在高职体育专业学生中进行被需值教育[J].当代教研论坛，2017(10)：121．

[2]王树生.被需值教育：一种新的教育理念[J].教育评论，2017(12)：7-11．

[3]孙红梅.工匠精神：体育教师的优秀素养与培育[J].南京体育学院学报(社会科学版)，2017(3)：124-128．

[4]刘桦楠，季浏.我国高校体育教育专业足球专修课程改革的思考——基于复合型足球师资的培养导向[J].北京体育大学学报，2017(3)：79-85.

[5]王树生.“被需值”的意蕴及其提升策略[J].教育评论，2018(2)：14-17.

Research on the Application of Required Value Education in Football Curriculum Reform--Taking Football Course for PE Major Students in Higher Vocational Colleges as an Example

SUN Zhentian, etal.

(Quanzhou Preschool Education College, Quanzhou 362600, Fujian,China )

2018 年福建省中青年教师教育科研项目（职业院校专项），编号（JZ180938）。

孙振天（1986—），硕士，助教，研究方向：足球教学与训练。