高职院校创新创业型人才培养模式与途径研究

2020-11-23王飞

就业与保障 2020年5期

文/王飞

高职院校是我国教育体系中十分关键的一个环节，其也是培养创新创业型人才的重要场所，在实际中，高职院校必须树立全新的教学思想，跟紧时代，设定明确的创新创业型人才培养目标，灵活地应用各种手段来培养创新创业人才，满足社会发展要求[1]。

一、人才培养模式

在高职院校创新创业型人才培养模式，是一种不同于传统岗位型人才培养模式的新方法，其强调培养学生的创新创业意识，要提升学生的开拓精神，培养学生面对不确定职场所具备的知识能力，促进学生的综合发展。对于创新创业型人才培养模式，其具备以下几个特点：

1.在人才培养中应该以学生为核心，在以往的人才培养中，培养目标、课程体系建设都是以行业、岗位需求进行的，忽视了学生的需求，学生在培养方案中处于被动地位。而创新创业型人才培养需要通过开放性的活动进行，强调培养学生在不确定环境下的创新思维培养，并不是围绕某一个特定的机械目标，需要挖掘学生的各种潜力[2]。

2.强调教师主体性，创新创业型人才培养虽然强调以学生为中心，但是教师在整个培养模式中的主体地位是不可忽视的，教师要在学生的学习过程中扮演着导演、活动组织者的角色，监督学生学习情况，不能取代学生的中心作用，也不能放任学生自流。教师可以引导学生通过兴趣小组、网络虚拟空间、工作坊、社团等各种新型课程载体，以此调动学生的学习积极性。

二、人才培养现状

对于高职院校人才培养，应该坚持以服务为核心，以学生就业为目标，培养集生产、管理、经营为一体的高素质技术型人才。但是从当前高职院校创新创业型人才培养实际看，还存在一些不足，其主要表现在：第一，主动性不强，创新型国家是我国今后发展的重要方向，而高职院校则是培养创新创业型人才的关键场所，但是在实践中，高职院校并没有结合国家战略来优化自身的人才培养目标，学校过于看重学生的就业率，对教师来说，他们觉得学生的基础相对比较差，可以学好课程知识已经很不错了，不需要过多的学习创新创业知识，这就在很大程度上限制了高职院校创新创业教育活动开展。第二，对创新创业教育重视力度不够，在实践中，部分高职院校对于创新创业教育的认知不足，参与创新创业教育的积极性不强，没有构建相应的创新创业课程体系，也忽视了相关创新创业鼓励政策。在日常教育中，高职院校没有组织学生开展相应的大学生创业规划大赛，对学生自发组织比赛不重视，久而久之学生的创新创业积极性也会降低。第三，高校缺乏充足的资源保障，从当前高职院校创新创业基本条件看，不管是相关设施，还是创新创业的现有制度，都相对比较欠缺，尤其是在师资力量上，更是难以满足大学生创新创业教育需求，只有少数高职院校具备充足的资源开展创新创业教育活动，当前高职院校创新创业教育工作大多是一些教育经验比较欠缺的年轻教师负责，其缺乏丰富的教育经验，难以对学生进行有效的创新创业指导。在这种情况下，高职院校创新创业教育活动的开展必然会受到诸多限制。此外，部分高职院校教师对于学生创新能力培养和岗位实践能力培养认知存在误区，有的学校将学生岗位实践能力培养看作是创新能力培养，认为学生熟悉技能就是具备好的创新创业能力，这也在很大程度上制约了学生创新创业能力发展[3]。

三、人才培养途径

（一）创新人才培养机制

目前创新创业型人才培养模式构建中，还有很多高职院校处于摸索阶段。

而在实践中，高职院校要想构建契合自身学校特色的“双创”人才培养模式，就需要坚持创新，要以社会人才需求为导向，从思想、能力、素养等层次设定“双创”人才培养目标，依托学校特色构建成熟的“双创”人才培养体系。

首先在内容上应该坚持专业、基础、“双创”的特点，全面拓展知识能力层次，借助现代信息技术，延伸学生学习空间，构建契合学校实际及学生发展需求的教学内容。其次在教育方式上，应该做到丰富多样，要从多个层面、多个角度上对教学方法进行优化改革，增强教育教学效果。学校还需要结合校本教研推进“双创”教育，使得专业教师可以朝着“双创”型教师的方向发展[4]。

（二）强化课程体系建设

在实际中应该构建完善的创新创业课程体系，这会对人才培养目标带来直接影响，不管是什么专业，在创新创业课程体系建设中都需要坚持循序渐进的原则。对于刚入学的学生，主要是对他们进行创新创业思想教育；入学两年的学生，则可以对其进行创新创业技能、企业管理经验进行培养，并以创新创业实践活动为关键载体；对于入学三年的学生，则引导其通过团队的形式，在学校的创业园开展具体的创新创业活动，促进其实践能力提升，通过这样的课程体系构建，可以显著提高学生的创新创业水平，也有助于学生综合素质提升[5]。在课程体系建设中，还应该选择年轻富含创新的教师对学生创新创业活动进行指导，以此获得好的创新创业教育效果。

（三）搭建创新创业实践平台

对于高职院校，受各种因素的影响，还不足以打造“双创”平台，对此，学校必须注重对社会资源进行优化整合，以学校实训基地、创业园为基础，建立学校、企业、教师、学生等多元主体参与的创新创业实践平台中。学校及教师对创新创业教育进行指导，改良校外合作企业的教育方法、教育内容及过程，使得学生能真正地参与到“双创”活动中。学校需要与企业构建“双创”项目网络实践平台，在这一实践平台中，教师、企业都可以发布相应的“双创”项目，学生则需要在完成教师发布的“双创”项目后，才可以逐步参与到企业“双创”项目中。学校还可以与企业构建长期合作的管理体系，建立订单式人才培养模式，针对企业发展需求，培养更加专业的人才，而企业也可以为学校提供良好的实践岗位，共同推进人才培养。此外，为了帮助学生进行职业规划，要在学校期间全面培养学生的创新创业精神，促使学生可以在毕业后很好地融入社会岗位中，避免学生出现只懂理论，不会实践的情况[6]。

（四）完善创新创业评价体系

在高职院校创新创业人才培养中，还需要做好创新创业评价工作，而这也是检测高职院校创新创业教育实效性的重要方法。

在实践中，高职院校必须对创新创业教育评价标准、评价方式进行优化创新，在对学生专业理论知识进行评价时，可以根据考试成绩、论文水平进行，并且不仅要关注学生给出的结果，还需要充分考虑学生在思考解决问题时的思维模式。在实践能力考查上，则可以为学生布置相应的创新创业项目，教师将学生分成多个小组，为每个小组布置不同的项目，让各组学生通过合作探究来设计项目方案，呈现最终作品。教师在对学生的创新创业项目进行评价时，要综合考虑到学生的想法、专业水平、实践能力等，以此保证评价的科学性，同时也便于教师对学生创新创业能力培养[7]。