基于校企合作的地方高职院校创业教育信息化机制构建

文/张晓慧

校企合作制度是指高校与地方企业，通过签订具有法律效应的合同，建立两者之间有机联系的一种新型合作模式。校企合作侧重于对学生实践能力、专业技能、创新思维的培养，高校通过与企业合作，根据行业在市场的发展趋势，为企业培养指定岗位人才，企业为高校学生提供就业、创业实践平台，帮助学生积累社会经验，为教育市场的发展提供新的契机[1]。

根据对教育市场的调查结果显示，尽管大部分高校已经出台了以校企合作为基础的创业教育信息化机制，但在实际运行中仍存在一些问题有待解决。例如，在开展校园创业教育的过程中，企业或校园管理者的主体能动意识相对较差，未能建立产业、教育和市场三者之间有效的衔接机制；尽管地方政府已经出台了有关大学生创业的奖励机制，但未能将创业教育落实到实处，政策在运行中缺乏保障体系；目前，市场对于学生创业的关注程度较低，无法根据市场实时运营状态为创业学生提供项目风险评估。下述将基于校企合作制度，结合信息技术在教育市场的应用，开展地方高职院校创业教育信息化机制构建的研究[2]，以此来提高地方高职院校与市场发展的融合程度，推动教育行业快速发展。

一、具体措施分析

校企合作将市场经济制度、高校教育制度和产业发展制度三者动态化整合，严格遵循教育信息化“多主体”原则，以培养学生创新创业精神为教学主要方向，从机制构建目标、出台创业奖励政策、增设创业教育信息化活动、搭建创业孵化基地四个方面，开展地方高职院校创业教育信息化机制构建的研究。

（一）明确“协同发展”创业教育信息化目标

地方政府、教育市场和高校管理者作为创业教育机制的主要构成主体，在机制构建中均需发挥主体作用。加强高校对创业教育的重视程度，将创业教育作为高校教育的主要战略，精准定位创业教育信息化目标。高校联合企业营造以实践技能为主的教育环境，强化“产教协同发展”机制构建理念。同时，根据高校在教育市场的定位，延展信息化教育资源，提高资源在创业教育中的价值。例如，高校可针对金融专业的学生采取发放“校园货币”的方式，引导学生在校园中使用货币进行真实的买卖交易，模拟校园实践场景，提升学生对货币的管理能力及经营能力，帮助学生树立正确的消费观念，有助于后期创业教育信息化的开展[3]。在此过程中，企业为学生提供一定的技术支持，并为学生提供真实的企业项目案例，提升理论知识的实用程度，起到培养学生创业能力的作用。

此外，引入信息技术，评估企业及多种行业在市场内的发展趋向，引导学生进行就业规划，采用核心教育理念时刻关注专业与市场的发展动向，精准定位“协同发展”创业教育信息化目标。

（二）出台地方高职院校大学生创业奖励政策

联合地方政府，出台大学生创业奖励政策，建立创业资金库，吸引外部企业或社会公益岗位对大学生创业教育投资，按照企业规模大小，毕业生可从资金库中获取一定的启动资金，作为高校入股企业资金，通过项目盈利产生社会效益，并将分红金额持续投入资金库中，实现创业资金的循环利用[4]。同时，出台相关政策，对于毕业生创业社会可给予分配工作间、写字楼的优厚待遇，一旦出现项目风险或企业面临倒闭的现象后，合作企业可采用吞并的方式，将其归入合作企业经营范围内，并给予创业者指导，分配创业者到企业管理岗位继续学习，参与企业项目设计及外部商洽活动，提升学生的对外交流能力及业务处理能力，提高大学生创业成功率，完善创业教育信息化机制。

（三）增设校园创业教育信息化活动

校园创业教育信息化活动作为培养学生文化素质的基础途径，在树立学生正确创新创业意识方面发挥着关键作用。将企业文化引入校园教育，将高职教育文化融入企业生产活动，收集并借鉴其他企业成功创业案例，有助于学生掌握企业生产文化及技术流程，为后期创业奠定基础[5]。此外，将爱党敬业、文明诚信等优秀理念与校园社团活动及文化课程讲座相结合，搭建学生创业交流平台，开设线上创业指导课堂，由高校创业指导教师及企业创始人为学生提供多渠道的创业指导，模拟平台创业环境，学生可根据自身创业方向，在平台上开展项目营销活动，由教师实施专业知识指导，由企业管理人员实施技术及生产流程指导，在创业教育信息化活动中学生要树立公平竞争、协同管理等创业意识。此外，建设具有自身文化特色的校企连通体系，培养学生的核心创业意识，在满足市场经济发展的前提下，完善创业教育信息化机制的构建。

（四）搭建地方高职院校创业孵化基地

完善的校园创业孵化基地是创业教育信息化机制构建的关键，基于校企合作制度，高校开设了创业实验室，为学生提供实践经验基地，邀请企业管理者参与创业基地建设，建立校园创业与企业营销有机联系，赋予基地模拟场景功能，为学生提供创业指导。带领学生到企业中参观实践经营模式，了解企业各部门的工作内容，开展创业启蒙教育。学生通过参加校内创业教育来提升自身的创业能力和创业素质，为今后创业积累经验。以某开展创业教育较为成功的学院为例：35%毕业于1985～2003年的校友，创办了自己的企业，40%撰写创业计划书的学生创办了企业，62%入选百森创业计划大赛决赛的学生创办了自己的企业。这组数据可以反映出，接受过创业教育的学生更可能进行自主创业，创业能力进入社会后得以显现。

改革学生期末评估方式，以过程评价代替结果评价，根据学生在基地中的创业成果，采用大数据技术对成果实施评估，对于可投入生产、市场风险可控制的营销项目或经营策略，由创业基金库出资将项目在合作企业中投入生产，并由设计者全程监督项目生产，客观评估项目生产潜在的市场风险，及出现市场风险时的应变策略[6]。学生积累创业设计经验，有助于创业教育信息化机制构建。

二、结束语

结合目前教育市场对于供给侧改革研究的深入，校企合作制度被引入到高校创业教育中，以此本文开展对校企合作的地方高职院校创业教育信息化机制构建研究。尽管在实际应用中已经取得了相应的成绩，有效地缓解了政府就业压力，大多数学生已经具备了基本的创业能力及创新意识，部分学生在未取得高校毕业结业证书时，就已经收到来自许多著名企业抛来的橄榄枝。

随着市场信息化技术的不断优化，后期发展中，教育部门仍需要根据行业在市场内的发展规律，对本文构建的机制进行不断创新及改进，以达到市场方提出的需求，完成双方的平衡互利发展。