大类培养模式下学生的日常管理和就业指导工作研究

文/陈子滔 柴华 王博 宫梦莹

吉林大学通信工程学院自实行本科生大类分流管理以来，始终坚持以人为本的培养理念。遵循现代高等教育的客观规律和专业人才成长规律，围绕激发学生的学习兴趣和发展潜能两个方向，鼓励学生刻苦读书、努力学习，引导教师潜心教书育人，促进形成良好学风，将教育教学改革落实到学生日常教育管理的各个环节。根据学院不同专业的实际情况，采取了学生修完一个学年的通识课、基础课后，自主选择所学专业的模式。逐步打造出“低年级厚基础通识教育，高年级宽口径专业教育”的培养方式，为培养“志高远、敢担当、基础厚、能力强、会创新、适应广”的高素质人才打下坚实基础[1]。

一、注重加强对学生的学业指导

培养出的学生早期学习的积极性和主动性较高，对专业的认可度较高。但同时也会带来一些问题：如学生对“冷门”专业认可度不高，就有可能导致“冷门”专业越来越“冷”；进入“冷门”专业的学生对新学科认知度不够，在专业的学习过程中缺乏主观能动性，长此以往在课业学习上会产生抵触情绪，甚至可能产生严重的心理问题。学院学生工作老师协同专业教师组成了专业指导小组，力求构建贴近学生思想、了解学生需求，掌握学生动态的工作模式，打造适合大类培养模式的学习氛围、专业课程和舆论导向，从而提高大类培养的实效性和针对性。为顺利实施大类培养方案，提高辅导员队伍的教育教学思想、文化底蕴和人才培养是关键因素。通过提高辅导员的学业指导能力，抓住学生心理思想动态，了解学生需求，客观引导学生找到学科兴趣点，避免学生在学习专业课过程中的盲目性和片面性，营造大类培养模式下的积极学习氛围，从而提高大类培养的办学效率[2]。

二、加强对学生的日常管理和教育

在大一的通识教育培养期间，辅导员对每位学生的基本情况已经有了大致了解。但随着大类专业分流后，原本的行政班级被打乱进行重组，这在一定程度上削弱了辅导员和学生之间的联系，为辅导员对学生的日常管理和教育增加了难度。大类分流后学生会在心理和学习上处于一个过渡时期，在班级建设、集体观念和荣誉感培养方面会有较大缺失。这对学生的管理和培养是非常不利的。这时需要教师和辅导员及时、正确的引导，让散落在班级各个角落的心找到归属感。由于同学们在大类分流之后进入了新的学习和生活环境，迷茫、不适应等心理状态在所难免，此时辅导员应着眼于学生的日常学习生活，以寝室，班级为单位与同学进行细致的谈话沟通，严防可能出现心理危机的每一个死角。通过邀请分流后的高年级学长学姐参加座谈会，同学们之间进行沟通探讨，分享经验，解决生活和学习中遇到的困难。在新组建的班级内通过结对子的方式结成学习互助小组，力求重建“家”的归属感。

三、有序开展积极分子培养和党员发展工作

由于大一新生面临着为选择自己满意专业的“二次奋斗”，难免会出现忽视应参加的集体活动的情况，因此，对大一新生进行深入的党团培养与教育存在一定的困难。由于专业调整后班级需要重新划分，使得依赖于班级、专业等载体的积极分子培养出现了困难。为能够有序开展积极分子培养和中共党员发展工作，学院在党支部建设上构建了积极分子培养信息库，打破以往过度依赖于行政班级开展的积极分子培养模式，适当调整学生从申请入党、积极分子的确定、培养到发展的整个工作流程。即使学生在大一学年结束后出现跨校区跨专业学习的情况，培养信息库里的相关培养信息也会保留到新的班级，学生的平时表现也会及时出现在新的培养联系人手中，对学生的培养也会正常继续。信息库的构建有效解决了大类培养学生对集体活动忽视的情况，提升了学生接受党团教育的积极性，促进学生党建工作有序、平稳、健康地发展。