小学数学教学中培养学生计算能力的方法

李云峰

山东省冠县北馆陶镇许庄中心小学

伴随着我国基础教育教学改革的全面推进，学生综合能力的培养和提高，备受广大一线教师的关注。在小学数学教学中，教师最为关心的则是学生计算能力的提高，因为计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，数学中部分概念的引入通过计算来进行，解决问题的思路、步骤、结果通过计算来落实。因此培养学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务。但是由于小学生年龄偏低，在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，对计算的正确率不够重视，常常会出现注意力不够集中、运算粗心、不进行验算等问题。因此教师要加强对计算能力的重视，帮助学生在学习中提高数学计算能力。

一、注重教学策略，优化教学成效

小学数学的教学活动强调对学生的心理进行研究，根据学生的心理特点和教学内容进行教学策略的分析，从而达到较好的教学成效。教学活动有，新课导入，师生讨论，教学内容总结等等。教师可以从多方面思考，丰富教学方式。例如，在学习计算题的时候，教师可以根据学生的心理特点以开放式话题的切入方式带领学生来学习数学科目，在提高计算能力的过程中找到学习兴趣。如，九九乘法表在现实生活中的用处，学习了乘法和三角形的面积公式，在遇到诸如“小明楼下的三角形苹果园种满了苹果树，一平方米的花圃可以生产50 千克的苹果，请问，该果园可以生产多少千克的苹果”的问题的时候，教师在开放式交流中能及时地观察到学生的学习情况，通过学生的学习情况制定相应的教学内容。

二、明晰算理，探索计算策略，提高计算能力

算理及计算法则是计算的依据和前提，正确的运算必须建立在透彻地理解掌握算理的基础上。因此，在课堂教学中重视算理教学，使学生不但“知其然”而且“知其所以然”。因此，首先教师在小学数学计算教学中应重视学具的应用。比如在一年级的“凑十法”的教学中，通过捆小棒及在计数器上拨珠练习，使学生在亲身经历中体验“凑十法”，明白算理之后再教学竖式计算，便于学生理解和掌握竖式计算的方法，有利于重难点的突破。其次，教师要加强对比练习和变式练习，更深地理解算理，提高学生的计算灵活性。此类练习，有利于学生透过现象抓本质，正确区分知识间的异同，掌握知识点的考查的深度及变换方式，提高学生解题的综合能力。最后，教师要设计“小门诊”练习，进一步辨析算理。在课堂练习中，根据计算的重难点及学生经常容易犯的错误精心设计“小门诊”练习，先让学生观察找出错误所在，再对症下药，进行改错，这样为学生敲醒警钟，防止他们犯类似的错误。在改错的过程中学生踊跃挑战，容易抓住重难点，在突破中感悟知识，体验成功的喜悦。算理掌握了，学生在计算时就能按照计算方法，有条不紊地进行计算，计算的速度及正确率就会随着练习不断提高。

三、培养学生计算的兴趣

有兴趣才会有专注的学习动力和认真的学习态度，对于数学学习更是如此。因此，教师在数学学习当中应首先激发起学生喜欢数学、乐于计算的良好兴趣。使他们愿意学、乐意算，并在学习过程当中掌握各种如口算、心算、笔算等计算方式，并结合掌握一定的计算方法，从而做到算得快、算得准的学习效果。

教学中要想激发起学生们的计算兴趣首先得改变传统课堂老师讲课，然后让学生计算的枯燥方式，而是要加强师生之间的互动，灵活结合课本内容，寓教于乐，生动有趣，如让学生进行一些口算抢答，计算小游戏等。同时，在重视计算的过程中，还应使计算训练多样化、生动化。如以竞赛、小游戏的方式来进行计算练习；以限时口算、听算、小黑板视算、自编计算题计算等。这样不仅可以使学生增强数学学习的计算兴趣，还可以建立他们良好的计算思维和习惯。与此同时还可以结合一些计算方面的小窍门和小故事来提升渲染课堂气氛，增加课堂吸引力，增强学生的学习兴趣，使学生可以投入的进行听讲和计算，从而提高课堂的学习成效。

四、开展多种形式的练习，引导学生掌握基本的计算技能

不同形式的训练对于学生而言是最具实效性的，能够把握好学生学习的方向。小学数学教师要加强各种形式的计算训练，让学生从中找到计算的简便算法，总结计算的规律，发掘出算理，能够正确地运用运算法则，解答不同的题型，以提高学生分析问题的实践能力，促使学生真正把所学的计算规律，运用到实际的生活中，以促使学生计算技能的提高。

五、结束语

学生计算能力的培养和提高，是一个长期而又复杂的教学过，需要小学数学教师在日积月累的教学实践中，总结教学的得与失，循序渐进地开展教学活动，多站在学生的角度去思考问题，用全面、发展的眼光去看待每一个学生的变化，深入地挖掘计算题中的有利因素，有针对性地进行各种形式的训练，培养学生自主计算的兴趣，全方位发展学生的计算能力，以适应教育改革的需求。