基于生活情境的小学数学问题建构策略

蔡婷炜

江西省乐平市双田镇田里小学

通过引导学生将数学知识与实际生活进行有效结合，鼓励学生在实际生活中进行数据的收集、整理以及探究来进行问题的发现和解决，以此来构建正确的数学学习框架。这样一来，学生才有可能提高自身的数学学习能力，获得良好的综合学习素养。

一、通过创设相关的生活情境，来完成数学问题的引入

数学知识的学习是建立在学生的知识基础以及生活经验之上的，并且是一个主动建构的过程。所以说教师在课堂教学时，应该依据学生的实际生活，来为学生创设与教学内容相关的教学情景，并且提出有效的问题，来信学生的注意力，激发学生的求知欲望。[1]

比如说，教师在进行“利息与利率”这一课时的课堂教学时，首先可以要求学生利用自己的课余时间，让家长带领自己到银行去进行实践，并且运用自己的零花钱或者是压岁钱来完成存款以及取款的行为，通过观察周围的环境，来对银行墙壁上所挂着的利率表进行记录。并且在实际教学的过程中，要求学生在观察的过程中所发现的问题大胆地提出来，有一些学生问到：“利率是什么？这些利率为什么不相同？为什么一个人从银行取走自己的本金时，会多出来一部分钱呢？”等等一些问题。在教学的过程中，通过以银行存款这一实际生活中的实例出发，来要求学生依据自己已有的相关知识以及不同的认知方式来提出相关的数学问题。这样一来，不仅能够符合各个学生的实习实际，还能够在一定程度上帮助学生丰富自身的生活体验，以此来激发学生对于数学知识的学习兴趣。在实际教学的过程中，学生不仅仅能够对自己所提出的数学问题进行解决，还可以在自己的头脑中构建与本课时内容相关的数学框架以及模型，以此来真正的实现抽象事物的具体化。

二、通过借助相关的生活情境，来进行数学问题的理解

基于新课改背景下要求，教师在教学时应该将教材的内容与实际生活进行有效结合，并且当学生在对某些数学问题进行解决时，教师要做的就是对学生进行针对性的指导。[2]并且带领学生去回忆生活中与此数学问题相关的原型，当学生致胜于生活中时，就能够顺利地进行数学问题的解决。

比如说，教师在带领学生进行“相遇问题”这一课时的课堂教学时，就可以根据教材的相关内容为学生创设以下教学情境：“大家在实际生活中是否都遇到过这样的事情？当小明的作业本被小红带回到自己家中时，小明应该选取怎样的方法来将自己的作业本取回？”教师应该引导学生对其进行思考和比较，最后总结出“两人应该同时出发，并且沿着同一条线行走，直到最后相遇”的方法。之后教师可以为学生提供两人每分钟所走的路程以及两位学生家庭位置的距离，并且要求学生求出相遇所需的时间，以此来真正的解决相遇这一较为抽象的问题，并且能够创建相关的数学框架已经模型。学生在这一情境中进行学习，能够深刻地感受深刻地感受到数学问题与实际生活之间的关联，以此来产生无穷的动力来进行问题的解决。当然，问题的产生能够有效的激发学生的求知欲以及兴趣，以此来对其进行探究与分析，从而引发学生对于“相遇”这一问题进行主动地学习，提高自身的学习能力。

三、通过虚拟相关的生活情境，来展开数学问题的应用

虽然说数学知识来自于实际生活，但是用于实际生活不太相同，数学知识比实际生活更加的抽象，所以说需要学生对其进行认真地学习以及思考。也就是说，教师在进行课堂教学时，应该更加注重过程的教学，通过为学生展示知识的产生以及发展的过程，来引导学生自助进行数学知识的学习。

比如说，教师在进行“平均数问题”这一数学知识的课堂教学时，首先可以依据教材中的内容为学生创设以下的问题情境：“有一个身高为1.4 米的学生，在一个平均水深为1.2 米的游泳池中游泳，会不会被淹死？”只有学生能够准确地理解什么叫平均水深为1.2 米的真正含义才能够对这一问题进行准确地回答。教师为学生提出的问题，能够为学生提供运用数学思想以及方法来进行实际问题解决的机会，当然，学生在进行分析，思考以及探究的过程时，不仅仅能够对本课时所学习的知识进行一定的掌握之外，还可以拓展学生的思维想象力，提高自身的自主学习能力。

教师在进行数学知识的教学时，应该要牢记数学知识来源于实际生活，扎根于实际生活并且还能够应用于实际生活，也就是说，学生进行数学知识学习主要是通过自身实践而主动获得的。所以说，教师在实际教学时应该要做到有目的，有意识地运用学生的实际生活经验，来进行生活情景的创设，以此来激发学生的学习兴趣，积极地参与到数学问题的分析和解决的过程中。