从细微处透视语文教学特征——初中语文阅读写作一体化教学方法初探

梁 娜

北海市合浦县星岛湖镇总江初级中学

阅读写作一体化的教学方法，能够帮助学生建立相互贯通的知识体系，更好地促进学阅读和写作能力的综合发展。初中语文教师要意识到语文教学的整体性，知识并不是部分的分裂化学习，而是阅读写作关联化教学的贯通，因而，这就需要教师进行阅读写作一体化的教学探索，实现阅读写作的深度融合，全面提升学生综合素养，推动语文阅读教学活动的高效开展。

一、初中语文阅读写作教学现状

尽管新课程教学理念已作为教师的教学准则和基调，但应试教育并没有在部分教师的教学理念中抹去，形式化的教学依然深植于初中语文教学课堂中。我们仍旧可以看见枯燥乏味的灌输式教学，语文中的阅读教学并不被大多数学校甚至教师重视，所谓的阅读教学亦或是教师课文的讲解，讲解之后的题海训练，教学的功利性使阅读和写作被分隔开来，学生无法在阅读写作的融汇贯通中提升自我的语文素养，也并不能切实的提高学生的阅读能力，和学生处理阅读文章重点信息的能力。阅读中不重视对写作素材的积累、字词运用的妙处，以及各类的写作技巧和方法，学生在写作时不知从何下笔，写出的作文无新意、无思想深度。此外，部分教师的写作讲解也不过是给学生写作技巧和理论知识的堆砌，之后就进行写作题目的布置，学生对于写作知识难以转化为自己所用，也导致学生的写作内容也不过是华丽辞藻的叠加，思想见解的空洞，这不利于学生后续学习阅读写作能力的发展和提升。

二、初中语文阅读写作一体化有效的方法对策

1.在阅读中启发，引导学生进行写作实践。在语文阅读写作实践的规划中，初中语文教师要注重教学的选材，贴近学生生活的阅读文章和写作选题，更能让学生在阅读中感同身受，在写作中流露情感。因而，教师在这一过程中要积极引导，在阅读中启发学生的写作源泉与灵感，让他们透过生活中的所思所感所想展开写作。比如，在人教版九年级上册的《故乡》这一课中，教师就可抓住这一主题，让学生在阅读中启发，感受鲁迅先生笔下所描述的故乡及心中的别样情绪。此篇文章对于人物形象的刻画与描写这一大亮点，对闰土等人物外貌语言动作的描写。教师引导学生透过分析，让学生们直观地感受到“我”对于闰土生活困苦、精神上的麻木、封建礼教毒害的揭示。教师可让学生从人物描写的层面，引导学生以“故乡”作为主题展开创作，让学生透过人物细节的描写，将生活中真实的片段构造成作文中生动的文字。让学生在阅读写作融合的实践中，逐步提高写作语言的应用能力和渲染能力。

2.明确阅读主题，实现读写一体化。初中的语文阅读学习是学生阅读能力发展和培养的关键时期，此阶段的学习可为学生今后的阅读和写作学习打下良好的基础。因此，在每篇阅读文章的学习中，教师引导学生明确阅读主题是重要的教学步骤，只有将阅读材料的主题明确，学生的写作才不会偏离题意，读写能力的锻炼才能够发挥其效用。教师要善于运用多样化的教学方式，让学生在自我阅读下正确把握阅读文章的主题及流露的情感，促进他们积极思考，让他们在阅读的基础之上，调动写作的热情。在教学开始之初，教师可让学生进行自读，把自己的自读感受在深入思考之后用文字记录下来。并在教师的阅读教学过程中，思考为何与文章主题有偏差或是对于文章的把握不够准确等问题。通过锻炼学生明确阅读文章主题的能力，对此主题展开思考，将其化为写作的主题。

3.精细阅读，积累写作素材。初中语文教师的阅读教学不单单只是向学生传授考试的重点，而是在基于理解教材课文的前提下，拓宽学生的知识视野，丰富他们的写作素材库，并在这之中循序渐进，加深学生对阅读文章中心的理解，展示此文章的写作的技巧与框架，让阅读教学达到精细化。例如，人教版九年级下册《山水画的意境》这一课的教学中时，教师可让带领学生画出自己觉得感情细腻或是优美的词语，之后将这些词语运用到适当的语境；或是深入分析描写细腻的句子，并说出对此句子的独特之处，或是看到此句子所迸发的感受。让学生学习课文中举例论证、引用论证、对比论证等方法，并分析、探讨它对文章产生的作用。此后，如教师确定本文的写作训练的重点为论证方法在写作中的运用，将课文中的论证方法精细讲解后，让学生将其运用到写作中，因为此写作的重点为论证方法的运用，写作可让学生自由选题，这也可实现活跃学生的写作思维，也为学生积累了写作素材与经验。

三、结论

初中语文阅读与写作相互关联、相互交融，此两大教学内容是同一知识板块，知识之间是紧密联系的。因此初中语文教师要创设阅读写作一体化教学，从细微出透视语文教学特征，让教学促进学生语文综合能力的发展。