初中语文读写一体化的教学策略

陈含章

江西省赣州市宁都县田头中学

教师在教学中首先要让学生在阅读时挖掘其中的写作角度，将读写一体化，促进学生的思维发展。其次在教学中还要深入阅读中所表达的写作情感，让学生在阅读时清晰地感觉脉络走向，促进学生写作能力提高。最后就是还要引导学生探究阅读中的写作技巧，将读写一体化，促进学生更完善地进行知识的掌握。让学生将阅读写作一体化地进行联系，更为高效地进行阅读与写作的综合学习。

一、挖掘阅读中的写作角度，一体化促进学生思维发展

教师在教学中要善于挖掘阅读材料中所具有的写作角度，让学生把阅读与写作进行整体化的学习，而不是分门别类地进行单元化的枯燥学习。学生在写作时经常会有没有案例可以运用的情况。因此教师在对阅读的讲授学习中，就应该让学生从阅读中挖掘写作的角度进行材料的运用。[1]

例如在《济南的冬天》的教学中，学生们在阅读时能很快地知道这篇文章是一篇写景抒情散文。抓住济南温晴的特点来描绘冬天的景致。阅读时可以很快地划分出结构，以山和水进行着重描写冬天。教师可以抓住这个写作角度，让学生通过阅读文章后有什么感受呢？无论是通过去写景色，还是以景色为了突出情感，都是值得挖掘的可供写作的角度。或者将这篇阅读文章当做是已有的案例，运用到自己的写作中。比如学生可以去描述自己家乡的春夏秋冬的景色，可以通过描绘景色去抒发对家乡的喜爱之情，或者对某个季节的喜爱，或者歌颂国家伟大等等还可以在写作中引入老舍的这篇文章，作为一个例子来提高整篇文章的亮点。这都是写作的角度，教师通过深入挖掘阅读中的这些角度，有效地让学生进行写作，更加全面学生的思维发展以及运用结合的能力。

二、深入阅读中的写作情感，一体化促进学生脉络感知

教师还要注重让学生深入到阅读中，从中挖掘作者写作的情感，并以此联系到自己的写作过程中，让学生通过作者的写作情感的走向，形成让人品读的文章，读写一体化的联系，可以促进学生对文章阅读，使人脉络有着清晰的感知，也让学生注重了写作时情感所需要表达的走向。

例如在《中国人失掉自信力了吗》的教学中，在阅读时可以发现文章的第一部分是提出了中国人失掉自信力的证据，依据看法，而第二部则是反驳这种观点，第三部分则是号召国人学习英勇先辈同时提出鲁迅先生自己的观点中国人没有失掉自信力。在深入的阅读中，我们能够感受到作者在写作时那种愤慨之情。逻辑清晰地陈述出说失掉自信力，那些证据的错误性病，抽丝剥茧地进行了梳理，学生可以跟着鲁迅先生的文章脉络梳理进行一体化的感知，从阅读去品味他的写作情感的变化，以及写作中所带给人读来的情感转化。学生要注重品读阅读，并且学习这种写作中，情感带给人的共鸣，以及强烈的直观感受。让学生通过阅读改善自己，写作中平铺直叙没有引人入胜的存在问题。

三、探究阅读中的写作技巧，一体化促进学生知识掌握

教师还要指引学生探究阅读过程中所蕴含的写作技巧，作者在写作时运用了哪些课？让学生学习的技巧，比如一些修辞手法或者句式的对仗等等将阅读与写作技巧性的练习结合，有机促进了学生对阅读与写作知识的完善掌握，从而帮助学生建立出一个完整的知识体系结构框架，让学生在自己的阅读与写作中可以进行实际的运用。[2]

例如在《变色龙》的教学中，学生在阅读时迟到故事的主角是谁？但是文章的写作角度并不是从主角的角度进行展开的。是通过一种叙述人的身份进行从头到尾的讲解，并不能看到主角的心理活动但可以通过叙述人的描述，那些动作语言神态的描写来推测主角的性格特点在看文章的叙事角度也没有很明确的正反观点，而是全程叙事，让学生在阅读时自主地去了解到文章中谁是正派，谁是反派。再比如在叙述的语气中，文章是一篇讽刺性的小说，就是通过简单的警察处理狗咬人的事件，前后的对比进行文章主旨的深化。但运用了大量的幽默搞笑的写法，这样更加突出了变色龙的主题。这样的写作手法使学生没有见过的，因此，教师在阅读时可以让学生探究这样的写作技巧，有什么更好的效果吗？促进了学生对写作的手法技巧有着更深层次的认知以及掌握。

四、总结

教师在对初中语文进行读写一体化的教学中，要注重在阅读中去脚和写作进行整体性的讲授，挖掘阅读中的写作角度，深入阅读中的写作情感，探究阅读中的写作技巧都可以有效地帮助学生进行阅读与写作的有机联系，更促进学生将阅读和写作看成不可分割的整体，进行综合性的学习，让学生的思维发展脉络感知，以及知识掌握都有着质的提升无形中增强了学生的综合素养能力。