小学语文分层教学初探

曾 雪

赣州市兴国县永丰中心小学

新课改在我国教育部和全体教育人员的共同努力下不断深入，教学结构和模式发生了很大变化，由原来的重视学习成绩逐渐转变为对学生核心素养和整体能力的重视。小学阶段作为启蒙阶段，引起了广泛重视，语文学科能够帮助学生掌握汉字和语言，在教学中感受其美妙的基础上提升运用能力，分层教学法应用于其中能够帮助小学语文教师更好的认识自己教授的学生，帮他们选取最为合适的教学方式，去实现最优异的教学效果，本文从分层教学活跃教学气氛、分层布置学习任务和开展分层学生评价活动三方面进行了着重探讨和研究，用以探究在小学生语文课堂中分层教学的应用方法，提升学生语文综合素养。

一、分层教学活跃教学气氛

小学生初初告别幼儿园进行小学接受系统的学习，自制力和学习习惯都不能够同高年级学生相比，因此，在语文教学上，要注重对他们的情绪和注意力进行充分引导，这就可以应用我们的分层教学法，帮助他们初步建立起对于语文学习的整体兴趣，便于后续教学活动的顺利开展。所以农村语文教师首先要做的就是创新自己的教学模式，通过创新来吸引学生的注意力。这是教育事业改革对教师提出的要求，也是学生核心素养培育的要求，分层教学活动的良好开展一定要教师基于学生的差异性，像是兴趣爱好、个人能力、学习速度、家庭情况等多方面，然后针对本学习的不同目标进行教学活动设计，按照长期和短期相结合的方式，尽可能应用分层教学让每一个层次的学生受益，活跃整体学习氛围。[1]

比如，教师对低年级的学生进行语文教学时，可以尽可能多的用一些动画图案或者是更容易理解的话语，方便刚接触语文学习的学生加强理解和记忆，注重知识基础的打牢和初期学习兴趣的培养。而对于五、六年级这种高年级学生，就可以用一些更专业的教学语言，安排一些学生自主的探究式学习，强化能力的提升环节。

二、分层布置学习任务

分层教学的关键环节除了教学活动的开展，另一方面就是学习任务的布置，这可以分为两方面来看，一方面是课堂活动中给学生布置的探究性任务，另一方面是课后让学生完成的作业任务，第一可以帮助学生更好地参与到教学活动中来，又能够让小学生在进行高效的课堂学习，第二可以帮助他们在课后按照自身能力进行知识的吸收和巩固，让每个层次的学生都有所收获。受学生个性化差异的影响，不同学生之间自然而然地在语文学习方面存在能力和吸收速度等的不同，小学语文教师要正确认识和科学对待，不能够一味采用同一手段，使用“大锅炖”、“一锅烩”的教学方式开展教学活动，这样十分不利于学生能力的提升，我们的教学目的是确保每个层次的学生都能够在课堂中学到有效知识点，能够满足当前阶段的最低教育要求，尊重学生自尊心，用科学合理的分层式教学互动和学习任务安排，带动每个阶段的学生，实现综合素养的培养。[2]

例如，在王昌龄先生的《出塞》课堂教学时，一部分学生对于古诗词的理解能力较弱，难以把简单字词具象出相应的画面，小学语文教师就可以找一些视频资料或者图像资料辅助进行教学，还可以找一些当时的文化和社会背景，来帮助学生了解古诗词的内容和情感，对于一些学优生，就可以让他们进行故事拓展描写，将古诗词的寥寥数字拓展成一个完整故事，从而提升他们对于课堂的整体兴趣。课后分层布置学习任务时就可以让学优生进行下节课的预习以及整首诗的背诵默写和翻译，再寻找一些类似故事进行知识拓展，对于待优生就可以让他们进行理解记忆，掌握关键词和易错字，实现对不同层次学生的有效锻炼。

三、对学生进行分层评价

进行了有效的分层教学和任务布置之后，最后的部分就是分层评价了，最初的目标和任务就不同，最后的评价过程也不能一概而论，而是将学生加以区分，按照初期的教学设计对他们进行不同的评价模式。

对于学优生可以强调一些能力的培养和拔高部分，对于待优生则帮助他们正确认识自身，不要盲目自卑或者好高骛远，要脚踏实地做好自己能够做的最好的程度，因此，对于他们的能力评价更多是注重基础知识记忆是否牢固扎实，是否存在疏漏或者懈怠，对于以往的成绩有无进步提升等方面。对于存在不足的地方要及时指出，帮助他们改正，而进步较大的学生也要正视他们的付出和努力，及时予以肯定和奖励。

在小学语文教学中采取分层教学需要根据学生基本情况进行区别化调整，做到因材施教、有的放矢，确保分层教学模式可以惠及全体学生，提升小学语文教学的整体效果。