疫情·健康·体育课

文/王水泉

2020年春节，很特殊。新冠疫情的消息一经正式公布，很快全国大多数省市发布一级响应，封村、封路、社区严格管控，延迟复工、延迟复学。所做的一切都是为了遏制疫情，为了保护你我的健康。一场蔓延全球的疫情，让我们真切地感受到“健康第一”。这几年，练习密度、运动强度重新成为了体育课的指挥棒。疫情结束后，健康在学校体育中的地位或许会被抬得更高。健康很重要，适宜的运动也确实有助于维持与增进健康。然而，是否可以据此让体育课围绕增进体质健康开展？

我曾多次问选我课的学生“为什么要上体育课？”几乎所有学生答“为了增强体质健康。”于是，我换种问法“你们为什么要花费十几年的时间上学？”听到更多的回答是“学知识”或“学文化”。我接着问“数学课、语文课、物理课等都是在学知识、学文化，对吧？”学生们都回答“对！”我转问“那体育课应不应该学知识、学文化呢？”于是看到了众多一脸茫然的表情，有个别学生吞吞吐吐地回答“也应该是学知识、学文化吧。”我紧跟了一句“一开始你们不是说体育课是为了增强体质健康吗？”学生们无言以对。

学校作为专门的教育场所，人类共有的文化知识得以系统传承，人格得以塑造。所有学科课程都应教文化知识，体育课也不例外，否则体育课自然会格格不入。世人对体育课的偏见，与未把体育课看作文化知识类课程有很大关系。道理很简单，课表中的其他课程都是在传承知识、传承文化，体育课程却不是。如此一来，体育课被边缘化，我们也难以反驳。为此，不得不说说时下体育课上过度追求练习密度、运动强度的做法。

首先，体育课又称体育教学。教学首先要有教学内容，这是教学活动得以成立的生命线。体质的改善、健康的增进难道不能成为决定教学内容的标尺吗？不能。因为与体质健康有关的生物学指标的改善，是学生自己努力练习的结果。在练习过程中，教师只能通过适当的方法或手段改变学生的想法，而不能对体质健康发挥直接作用。那与此有关的体能练习方法是否可以称作体育教学内容？即便勉强可以，也只能作为体育教学内容的一部分。体育教学内容的设定，在考虑国家社会需要、学生发展需要的同时，更不应背离运动文化本身的属性及规律。因为，学科课程得以成立的前提是社会上业已存在的相应文化遗产。

其次，作为运动文化载体或具体表现形式的田径、体操、游泳、球类等运动项目，在体育课中更多被看作了增强体质健康的手段，对这些具体运动项目相伴而生的运动文化要素的挖掘与运用，则被大打折扣。以竞技运动项目为主的运动文化的构成要素包括：乐趣、规则、竞争与合作、技术与战术等。在增进健康、增强体质的指挥棒下，这些本应贯穿于体育教学始终的运动文化要素被淹没在了练习密度表、心率曲线图之下。这样的体育课，很难说从学生的需要出发，更未遵循运动文化学习与传承的规律。

还有，运动文化的传承是在体育教学活动中实施。教学，意味着要有老师教，要有学生学。具体的教的行为与具体的学的行为，都需要花费时间。即，教师讲解、示范、手把手地指导，学生思考，由生涩到熟练的模仿、练习，学生间相互讨论，师生互动等都需要花费时间。体育教学过程中，即便考虑运动强度、练习密度的问题，也不能脱离教学活动的有效性，应以运动文化的传承为前提。否则就是本末倒置。

概括而言，体育课应该与其他课相同，应以传承知识、传承文化为根本。只不过体育课传承的是运动文化，其根本使命是，在传承运动文化过程中发展学生的运动认知能力。这才是体育课程在学校教育课程体系中占据应有位置与保障体育教师平等地位的学理依据。在这样的使命下，体育课上最应该做的是，教师通过适当方法、手段把学生领入运动文化的世界，在扎扎实实的运动技术学习过程中，在与同伴对话过程中，帮助学生感悟到运动的乐趣，潜移默化地形成一般性运动认知能力。从终身运动的角度来看，这才是体育课的可持续发展价值所在。体育课如果能让学生真正参与到运动中来，课下他们自然会挤出时间去运动，只要他们乐于运动，体质健康的问题自然会得到改观。