高架结构施工与维护混合式教学改革实践研究

2020-11-21阳江

河南建材 2020年10期

关键词：高架习题线下

阳江

重庆建筑工程职业学院（400072）

0 前言

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。

1 混合式教学改革课程设计

1.1 教学内容设计

课程建设前，根据人才培养及课程教学大纲要求，按照课程从简单到复杂、单一到综合的过程，对整门课程进行了整体设计。课程内容分解为高架结构构造与总体设计、高架结构基础施工、高架结构墩台施工、高架桥跨结构施工、大跨径桥梁及高架结构的养护维修等单元，高架结构的组成与分类，明挖基础施工，沉井基础施工，桩基础施工，桥墩施工，桥台施工，支架法施工，悬臂法施工，顶推法施工，转体法施工，缆索吊装法施工，拱桥、悬索桥、斜拉桥、桥梁表层病害及维修，桥梁裂缝及维修，桥面铺装，伸缩缝、支座施工等教学任务。同时，为了有序地推进线上课程资源建设，对课程进行单元设计，明确了线上课程资源数量及教学活动内容。如明挖基础施工任务中，以学生完成习题、正确率80%以上作为教学目标，具体教学知识点为通过讲解明挖基础的构造与类型、线上明挖基础教学视频资料及明挖基础施工图纸，学生识读施工图，编写明挖基础的施工工艺及施工方案。针对学生完成的课程习题、施工流程方案，线下开展教学讨论，并考核评价，得出该项任务学生的考核分值。

课程任务分解后,具体任务落实到每个教师身上,教师能积极地参与到课程资源的建设中来,也可以让学生积极配合课程资源的建设。

1.2 教学资源建设

教学任务中的课程资源包括视频资源、PPT课件、习题、图纸及规范标准等。混合式教学中视频资源、PPT课件主要用于线上学生自学；习题主要用于学生课前预习、课后巩固知识和在线测试学生，通过习题库随机生成课前作业和在线测试，完成学习过程中的考核，图纸及规范标准供学生参考完成教学任务。课前学生根据课程导学单开展自主学习，完成相关学习任务。课中开展线下讨论或专题展示，最大程度锻炼学生综合应用能力。课后学生根据课前学习及课中展示情况，自主进行课程总结反思，达到知识与技能的提升。

1.3 课程线上平台建设内容

1）课程基本信息。课程基本信息包括课程介绍、课程目标、教学大纲、教学日历、参考材料等5个内容。

2）课程导学。课程导学包括教学进度、学习方法与建议、课程考核方式等内容。

3）课程通知。课程学习、测试通知内容。

4）课程学习单元。包括6个单元的课前导学、任务教学目标、学习资源、课程作业、测试及课后反思等相关内容。

5）实训项目。实训项目包括实训大作业及需完成的任务。

6）常见问题答疑。常见问题答疑包括常见问题及教学笔记等方面。

7）拓展资源。相关技术规范、标准、设计手册、考证知识等文档资料。

8）播客单元。包括视频资源，针对视频中内容进行话题讨论内容。

9）问卷调查。学生在线完成问卷调查，及时反映学生学习情况。

10）课程活动。包括课程中的全部活动，方便学生及时找到需要完成的任务，互动性强。

2 混合式教学改革实施效果

2.1 教学效果分析

课程对轨道交通工程技术专业学生展开实际教学，通过学院优慕课教学平台，可以很方便统计课程线上教学效果。

混合式教学模式将线上与线下教学有机融合，二者相辅相成，实现了资源上的优势互补，调动了学生的积极性和课堂参与度，发挥学生的主观能动作用。

以学期课程教学为例，由课程访问统计表可以看出，混合式教学单元学习期间，大部分学生登陆次数为25～100，登陆时长平均达到2 000 min，学习效果较好。

从秋季开学后的90 d学生访问人数图可以看出，10月底访问人数较多，教师初次让同学们登录、学习，但没有布置相关任务，学生主动学习的习惯不是很好。11月底到12月底，教师线上有任务要求时，访问课程人数增多，平均每天稳定在50人左右，只有少部分学生未参与到学习中，说明线上学习主动性还是需要老师任务激励。