基于教学做一体化的汽车类专业课程教学改革

苏家狮

摘要：在素质教育的背景下，职业技师学校的教学管理有了更高的要求，其中汽车类专业教学中需要对传统的教学方式加以完善和创新，结合目前的就业动态以及企业对人才的需求等多个方面的因素，为学生打造出教学做一体化的教学方式，鼓励学生积极探索，不断创新和应用，本文分析了汽车类专业开展教学做一体化教学的内容，提出了教学做一体化教学的策略，以便强化教学质量。

关键词：教学做一体化;策略;汽车类专业;改革

随着经济以及科技的不断发展，人们的出行越来越便捷，对汽车也有了更高的要求，包括舒适信、经济性、安全性以及环保等多个方面，技师学校作为培养专业型以及技术型人才的院校，要加快汽车类专业教学改革的进程，不断优化教学设计，融合教学做一体化的教学模式，全面提升学生的技术技能以及职业素养。

一、教学做一体化教学的课程内容设计

教学做一体化的教学模式，首先应该在教学内容上进行优化，教师需要为学生选择合理的教学内容，然后通过校企合作的实践模式，让学生从实践和应用中感知汽车类专业知识，同时在校企合作的过程中，还应该为学生构建清晰的实践目标和任务，确定需要实践的项目，从基础出发逐渐向更深层次拓展。在以往的教学过程中，汽车类专业很多教师过于注重理论知识的讲解，忽视了实践课程的重要性，在教学环节为学生提供的实践机会比较少，学生的自主性难以提高，因此，在以后的工作岗位中难以有极大的突破。而在教学做为一体的汽车类专业教学中，教师通过为学生设置实践的项目，代领学生切实参与到学习项目中，将理论教学与实践应用相结合，进而增强学生的技术技能。

其次，汽车类专业在学习的过程中难易程度不同，在选择教学内容时，教师应该使用层层递进的原则，比如：在学习“汽车传感与检测技术”时，教师在设计教学内容时，首先应该从传感器与检测的基础知识出发，逐渐引导学生诊断传感器的故障，并及时排查，并做出检修，通过循序渐进的教学方式，让学生的学习更加深入。同时教师也可以将教学内容与学生的岗位工作任务有效地衔接起来，通过为学生搜集和展示经典案例，将具体的工作任务细化为多个子系统，比如：在学习“汽车底盘维修”相关的内容是，教师可以先设置整体学习目标，然后为学生提供底盘维修的任务，并在每个任务下设置多个小的学习项目，让教学内容更加具有体系化，方便学生对知识进行梳理，进而更好地应用在实践过程中。

二、教学做一体化教学模式设计

教学做一体化的教学模式应该有效的采用情境教学法，转变以往教师在教学中单一讲述的方式，将教学、学习、应用三者相互渗透，教师要全面分析汽车类专业教学的特点以及企业的实际案例，从实际的案例中剖析出原理，将汽车类专业的理论知识进一步升华，教学做的模式必须要将学生的工作岗位内容融合其中，通过使用多媒体技术，虚拟实验室技术，顶岗实习等模式，提升汽车类专业教学的水平。教学做一体化的模式将单向的知识传输转变为交互式，多元化的应用实践教学，教师成为学生的辅助者，而学生则成为学习的主人，通过对学生思想的启迪和引导，学生能够实现主动求知和积极探索，同时也将传统的固定教学方式，转变为更加丰富和灵活的实训环节，使得学生的职业素养能够在不断的实践和应用中提升。

三、教学做一体化教学的实施

汽车类专业教学做一体化教学实施的过程中，教师首先应该对学生的实际操作能力和理论基础进行全面的分析，然后从学生的实际情况出发，结合教学大纲，为学生设计出实践应用的任务，提供的实践案例要与汽车维修过程中的故障相一致，但是教师还要为学生留有一定的创新空间，让学生能够借助发散性思维，积极探索，寻找汽车类专业知识学习的方法。比如：“离合器故障诊断”的教学中，教师可以将异响和打滑等融合其中，然后让学生以小组为单位进行探索，分析出造成故障的原因，并排除故障，同时在学生实际操作的过程中，教师还应该进行正确的指导，及时帮助学生寻找问题的关键，防止在教学做一体化开展的过程中出现盲目或者随意性的情况。教学做一体化开展中，学校应该积极的加强与企业之间的合作，紧密围绕汽车服务以及汽车企业等有关的工作岗位，以实践任务为导向，采用探究式、协作式、项目式等教学方法，提升學生的学习能力。同时教师还应该积极借助信息技术拓展学生的学习思路，对新款汽车以及旧的汽车内部构造进行分析和比较，让学生对不同汽车的性能有全面的了解，积极引用教学新理念，对最新的汽车维修、制造等发展动态及时掌握，并展现在教学环节中。

其次，学校还应该将校内实践和校外实习有效的融合，从校内实践方面来讲，教师要注重课前导入环节，为学生梳理学习中的重点和难点，同时还要对操作的技能和方法详细的为学生示范，确保每一位学生都能够掌握;学校需要构建校内实训基地，如汽车维修实训室、虚拟实验室、汽车维修一比一仿真仓等，让学生能够提前对汽车维修的工作环境有所熟悉。在校外实训中，学校要为学生提供与专业相匹配的汽车企业进行实习，融合企业真实的汽车维修以及服务的项目，设置具有针对性的教学和实训内容，让技术技能较弱的学生先扎实理论基础，从简单的汽车维修开始，逐渐向维修故障排除过渡，而对于学习能力较强的学生，教师则可以通过设置较难的维修项目，对其进行拔高训练。通过校内和校外一体化的实训操作，使得学生的综合素质得到了极大的提升。

教学做一体化的教学模式应用在汽车类专业中，还需要学校构建双师型的教师队伍，增强技师院校教师的专业素养，学校应该积极的引进汽车行业的精英以及骨干等，参与到汽车类专业课程的教学中，结合最新的汽车维修以及汽车服务内容，与校内的教师共同编撰教材，更新比较陈旧的教学内容。同时学校也应该积极为教师和汽车企业之间搭建沟通的桥梁，很多技师类院校的教师缺乏一线的工作经验，因此学校应该鼓励教师参与到汽车企业的运行环节中，通过开展座谈会或者研讨会的方式，让教师能够对目前在教学做一体化教学过程中的不足进行充分的讨论，使其能够得以完善。此外，教师还要为学生构建一体化的评价方式，对学生的理论基础、创新创造、学习态度、实践应用等多个方面进行评价，改变在传统汽车类专业教学中，仅仅以学生的理论考试为标准的评价模式，从多个角度对学生的学习和实践进行评价，鼓励学生树立学习的自信心，在汽车知识的学习中积极创新，及时发现问题、思考问题，并有效地解决问题。

结束语：

教学做一体化的教学模式在汽车类专业教学中发挥了积极的作用，展现了学生的主体地位，通过教师的引导和辅助，以及企业的实践，能够提升学生的技术技能，让学生提前熟悉岗位环境和工作环境。在教学做一体化模式中，教师要为学生构建清晰的目标和完善的实践任务，并引入真实的实践案例，让学生自主探索，掌握汽车类知识学习的方法和技能;同时还要为学生营造真实的工作情景，通过项目导入、模拟实践、合作探究等，强化学生的技术技能。

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