书写立德树人的最美诗篇

王湛

【关键词】立德树人;“班级育人”;班主任

李庾南老师是一位从基础教育基层学校成长起来并且始终坚持在基层学校教书育人的优秀教育家。李庾南老师的成就和贡献主要在两个方面：一是她在长期的初中数学教学实践中，创造并总结了“自学·议论·引导”教学法，突出学生在学习中的主体地位，充分发挥教师的主导作用，培育学生乐于学习、善于学习的优秀品质，教学效果显著。“自学·议论·引导”教学法成为全国基础教育领域里最具影响力的优秀教学法之一，普遍推广，产生了深远影响。在2014年全国首届基础教育优秀教学成果奖评选中，李庾南老师的初中数学“自学·议论·引导”教学法，获得一等奖殊荣。二是她从教60余年来，始终坚持当班主任。她不仅创造了连续担任班主任时间最长的纪录，更重要的是她在长期的班主任工作实践中，创造了优秀的业绩，积累了丰富的经验，凝练了自己的班主任工作思想主张。

为基础教育学校的每一个班级配备班主任，这是我国长期坚持并取得良好成效的一项优秀教育管理制度。班主任是我国中小学教师队伍中一支重要的力量，他们主要承担着中小学生的思想政治工作、心理健康和生活指导工作、班级活动组织工作。班主任工作涉及学生在校学习生活的各个方面，班集体的凝聚、学生身心成长的指导、活动的组织、教学秩序的维护，千头万绪，事务琐杂，日复一日，年复一年。班主任工作是平凡具体的，但班主任工作对学生的成长却是至关重要的。一个优秀的班主任在学生心目中的印象是难以磨灭甚至终生难忘的。许多人在回忆自己中小学学校生活、诉说师恩难忘时，首先想到和谈起的往往是当年的班主任。李庾南老师一走进教师队伍行列就担任班主任，至今已在这个岗位上坚守了63年。她在长期的工作实践中深刻领悟班主任工作育人的崇高使命，不懈探究班主任工作育人的规律，在平凡的班主任工作岗位上创造出立德树人的非凡业绩。最近，李庾南老师回顾总结了自己担任班主任工作的经历，为我们讲述了她帮助和指导学生健康成长的生动故事，交流了自己的工作体会，阐述了自己对班主任工作高境界的追求。她把自己这一甲子的工作历程定义为“‘班级育人60年之旅”。和李庾南老师一同回望，我们由衷地敬佩。她60年的班主任历程，是一条立德树人的育人之路，是一条洒满爱心的阳光之路，是一条与时俱进的探索之路。

一、高度的育人自觉

李庾南老师当班主任，具有高度的育人自觉，她是站在“为谁培养人、培养怎样的人、怎么培养人”的高度做班主任工作的。她坚持“育人先育德，首要的是育精神和理想，要让学生养成‘为中华崛起而读书的精神和自觉，要有爱党、爱祖国、爱人民、爱人类的博大情怀，要有为实现美丽的‘中国梦而奋斗的责任担当”。李庾南老师把她的育人理念融入班级活动和日常管理之中。她组织学生春游、登南通剑山观日出，不仅让学生观赏大自然之胜景，还不忘凭吊明代南通杰出医学家陈实功和为南通水利事业献身的荷兰籍工程师特莱克，让学生得到爱国主义精神和国际主义精神的熏陶。2020年疫情防控期间，她组织线上班会，让学生寻找身边的抗疫英雄模范人物，介绍交流他们的事迹，培育学生的责任担当意识。

聚焦学生的全面发展，立德树人，是班主任工作的灵魂，也是李庾南老师60年“班级育人”之旅始终坚持的方向。

二、博大的教育情怀

富有爱心，热爱教育事业，关爱莘莘学子，是优秀教育工作者的共同情怀，也是他们无怨无悔燃烧自己、照亮学子、献身教育的动力源泉。李庾南老师乐于做班主任、善于做班主任，重要的原因是她热爱学生。“初登讲台，我只比学生大几岁，在他们眼里就像一个大姐姐，我也确实视他们为自己的弟弟妹妹，每次处理问题时，我总想着‘假如他（们）是我的弟弟妹妹，那怎么办？”“‘为人母后，我则以母亲的心态看待学生，每每以‘假如他是我的孩子，该怎么办？的心理来处理问题。”有了这样的爱心，她对学生的关切必定是无微不至的;有了这样的爱心，她与学生的沟通往往是亲密无间的。学生像对姐姐、妈妈一样，向她倾诉自己成长道路上的快乐与烦恼，她也会像对自己的弟妹、子女一样，为学生排忧解难、指点迷津。李庾南老师对学生的关爱更多体现在她的严格要求和全方位的引领上。

她是一位对学生要求严格的班主任，正如她自己所说，“爱之深，责之切”。她坚持对学生“讲道理，明要求”，“以培养目标为导向，用学校的规章制度、行为规范来管理学生，还用比较高的集体目标凝聚人心”，激励学生争先向上。她不仅关心学生的学习，还关心学生的身体，关心学生的生活，关心学生情感、态度、思维能力和良好人格的养成，目标是“培养全面发展的人”。这正是一位优秀班主任对学生挚爱之情的丰富博大的内涵。

三、鲜明的带班主张

李庾南老师是一位勤于思考、勇于探索的教育家。她善于在丰富的实践中探究育人规律，凝练富有时代特征和个性特色的育人方式、育人理念。她的“自学·议论·引导”数学教学法就是这样产生的，她的班主任工作的思想主张也是这样形成的。李庾南老师将自己60余年的班主任工作历程划为四个阶段，并且凝练出每个阶段指导自己工作的思想主张。这些思想主张打上了鲜明的时代烙印，也留下了深刻的个人足迹。纵观李庾南老师漫长的班主任工作历程，有三个重要理念是她始终坚持并不断提升和发展的。

一是突出实践性。实践育人，在班主任工作中尤需重视和坚持。李庾南老师不仅注重在日常学习和校园生活实践中，培育学生学习能力和良好的生活习惯，而且注重带领学生走出校园，参加丰富多彩的实践活动。从20世纪60年代的学农活动，到当下线上线下的各种主题德育活动，她都力求在实践中培育学生正确的情感、态度和价值观。

二是突出示范性。李庾南老师当班主任注重“立范”，她的“立范”是多重和丰富的。“首先是教师（尤其是班主任）为学生树立榜样”“良师立则学生立”。李庾南老师自己为学生树立了德艺双馨的光辉典范。社会上的模范人物、榜样形象，她总是“适时、适当地‘请进来，走出去，或者通过其他通讯手段、活动渠道让学生认知、感悟这些先进人物、形象的可学之处”。她还重视学生之间相互“立范”。“谁好就向谁学，谁在哪方面有优长，其他人就要学其所长，以利自长（成长）。”她力求通过“立范”，培养学生“逐步成为一个‘有模有样的人”。

三是突出主体性。李庾南老师有着自己鲜明的学生观，即“学生就是‘学习的生命体”。“发展学习力”是她的重要教育思想，她认为，“‘学习力是学生在教师引导下，借助一定的教育环境、资源和积极的教育实践活动所形成的自我获取、自我建构、自我发展、自我超越的知识、能力、态度与价值观的总和。”发展学习力，体现了以学生为中心的理念，教育活动围绕学生的成长，学生是学习的主体。学习活动不再是學生被动接受的过程，而是在教师引导下的自我获取、自我建构、自我发展、自我超越的过程。

李庾南老师主张发展“学习力”，适用于德、智、体、美、劳等各方面的学习和发展。她在班主任工作中，努力践行“发展学习力”的理念，突出学生的主体性，坚持以学生为中心，努力促使学生在自己健康成长过程中发挥主体作用。从20世纪七八十年代就明确提出“自学、自理、自治、自律”的要求，到近期主张“自育·互惠·立范”，李庾南老师始终重视发挥学生在自身成长中的主体作用。突出学生的主体性，是李庾南老师教育思想的核心理念，也是她班主任工作思想和实践的一大亮点。

李庾南老师一个甲子的班主任工作历程是超长的，她在班主任工作岗位上创造的业绩是非凡的。她用自己的辛勤、执着、坚韧和忠诚，无怨无悔地行走在“班级育人”的道路上，书写着立德树人的最美诗篇。