层进式案例推进“多媒体技术”课程建设

尹淑欣，王 雪，王 娜

（黑龙江八一农垦大学电气与信息学院，黑龙江大庆163319）

0 引言

多媒体技术的应用已遍及社会的各个角落，也是新时代大学生必须掌握的一项基础信息技能。为了培养当代大学生在多媒体方面的知识素养，让学生了解和掌握最基本的多媒体基础知识和应用，提高高校大学生的综合素质，满足社会对现代化人才的需要，在各高校中除了计算机相关专业要开设“多媒体技术”专业基础课程之外，这门课程也是面向工程类、艺术类、农学类、管理类、食品类等专业的计算机基础教学课程体系中重要的一门通识必修课。

1 “多媒体技术”课程教学现状

“多媒体技术”课程在本科教学的十余年的讲授过程中，已经经历了教学内容、教学手段和方法、考核方式等方面的改革，并取得了很好的效果。但由于课程本身具有知识点涵盖众多具体的媒体处理技术，讲授的内容复杂繁多，需要理论与实践紧密结合，具有各部分内容彼此相互独立等特点，因此在课程的授课过程中仍然存在着一些不足之处，主要表现如下：

（1）课程内容主要包括数字化音频、图形图像、动画、视频等方面的基本原理、相对应的编辑与处理软件的应用等内容。这就要求要针对课程教学目标进行深入研究，再对教学内容进行整合和取舍，使之适应应用型本科教学的教学目标。同时对使用的各种媒体类型的应用软件进行选取，需要从适用性和实用性两方面来考虑，尤其在面对软件类型及软件版本发展变更迅速的时代，必须紧跟各类软件发展的步伐，选择最新的、应用最广泛的软件及版本。

（2）课程内容之间各自独立，每一部分都包含基本原理，对应的编辑与处理软件的操作与应用。目前的教学过程中采用的是案例教学方法［1］，案例教学法能够使得学生在理解知识点的同时，充分掌握相关软件的基本操作技能。不足之处是原有的案例基本是围绕某一专题的某些知识点为主进行设计，知识点是零散的、片面的，缺乏案例之间的关联性。当然，“多媒体技术”课程是以整合多种媒体技术进行综合应用的，因此也需要设计综合应用案例，将多种媒体设计、整合，进行综合设计。

（3）该课程面向多个专业的学生群体，学生的学习基础不同，学习目标不同，对学习课程后的成果导向也各有所需。因此以统一授课内容、统一的考核要求，首先难以保证基础不同的学生的学习效果，同时也避免不了学生偶尔的抄袭现象。统一的考核标准也很难激发学生的学习兴趣，对学有余力的学生，达不到培养他们对于多媒体信息综合处理的能力，完成个性化的、有特色的综合作品的创作能力。

2 层进式案例在推进“多媒体技术”课程建设的意义

层进式案例在“多媒体技术”课程中的设计应用有别于传统的案例教学方法［2］，其中层进式案例的设计是最关键的部分，案例设计是否合理直接影响到课程的教学效果。层进式案例是指将“多媒体技术”课程的前后内容衔接起来，作为整体进行案例的设计与构思，完成整个课程的内容建设。

首先对“多媒体技术”课程内容按媒体类型进行了基本模块划分，在基本模块内按难易程度设计层进式案例，案例中包含基础知识点和基本技能。案例之间要设计得有层进关系，并且提供了再次创作的空间，每一模块内还设计综合利用学习的多个知识点进行设计完成的综合性案例。在整个课程的最后部分再设计一个将多种媒体进行设计、整合、综合应用的综合性案例。这样的层进式案例设计，既可以保证学生对基本知识及技能的掌握，也使得大学生都有较高的学习积极性。层进式案例教学对推进多媒体技术课程教学改革有很好的推进作用。

3 层进式案例在“多媒体技术”课程体系建设中的实践

3.1 明确课程培养目标及内容设定

在进行“多媒体技术”课程内容建设之前，首先需要明确应用型本科院校要培养的是应用型技术技能人才，因此课程的内容也必须符合相应的培养目标。

在本课程中的体现就是：首先对多媒体理论知识进行筛选，只保留核心基础理论，为未来持续学习提供一定的知识储备即可；精简或删除关于编码方法以及实现算法等内容，如音乐合成中频率调制原理、小波变换编码、音频波形编码中PCM、ADPCM以及熵编码、JPEG图像编码算法细节。其次，需要对多媒体软件进行选择和更新，选择更大众化和普适化的应用软件的新版本。例如音频软件的选择历经了Cool Edit Pro到Adobe Audition的过程，目前更新最新版本为Adobe Audition 2020。图形图像软件课程选择Adobe Photoshop 2020，数字动画软件选择Adobe Animate CC2020、视频处理软件选择After Effects及Premiere Pro CC 2020。

3.2 打造层进式案例的教学体系

3.2.1 打造层进式案例

将整个“多媒体技术”课程按多媒体种类（音频、图形图像、动画、视频等）划分，进行模块化设计，按由浅入深、循序渐进的形式把知识点梳理好。对主要知识点加以分解，以层进的案例形式推进课程进展。每种媒体类型都围绕相关知识点设计多个基础性案例，最后再设计一个综合性案例将这部分的技能整合。

例如在图形图像部分，除了要讲解基本的色彩原理、像素、分辨率、图像格式等知识点之外，主要以讲解Adobe Photoshop 2020开发环境、常用工具、常用处理图像的基本技巧等内容为主。在这里把图像处理基本技术进行梳理，按基本工具、基本操作、图层、样式、图像调整、蒙版、路径、滤镜等进行分解，将其按从简单到复杂，层进式设计相应的案例，并将案例效果设置成开放式结果。在图像处理的最后一部分，设计一个能够综合利用恰当的图像处理技巧，自己设计主题及风格，完成这个综合案例的制作。

从表1中可以看到，在图形图像处理专题中大概设计了4个基础案例。每个案例围绕着一组基本技能，能够完成基本技能学习的目的。这4个案例间互相支撑，有层进的关系，后面的案例是在前面案例中学习到的基本技能的基础上进行更进一步复杂设计。每个案例本身又能进行扩展，学生根据自己的学习情况和兴趣对案例进行再次创作。这样既可以保证基础薄弱的同学进行基本技能训练，同时又能鼓励学习能力强、有创意的学生根据基础案例的技巧，做出较为复杂的、有独特创造的个性化案例效果。

表1 图形图像处理专题部分层进式案例分解

在整个课程的设计过程中，按音频、图形图像、动画、视频先后顺序讲解，这样的设计可以在动画和视频的案例当中使用音频、图像当中的案例素材，增加各种媒体之间的耦合程度。最后再设计一个包含多种媒体素材的综合性案例。这种跨越具体媒体类型的层进式案例能有效提高学生对整个多媒体整体设计的理解。学生除了掌握某一专项技能之外，还能开阔思路，触类旁通，把具体的技能转换为再设计、再创造的能力。

3.2.2 建立灵活的考核机制

建立适应考核机制是保障教学效果的不可或缺的部分［3］。“多媒体技术”课程的考核形式，经历了从一次性期末考试，到期末提交电子作品，到采用过程化考核方式的转变。过程化考核方式最适用于本门课程的特点，它将考核点分散到整个学期之中，强调的是课程的学习过程，可以在整个教学过程中充分调动学生的学习主动性和积极性。

重新整合后的层进式案例教学法，在过程化考核过程中，根据作品的学习内容及要求，分为随堂提交规定任务和综合作品考查两大部分，考核内容及要求分配如表2所示。

表2 过程化考核作品要求

随堂提交作业按照教学进度的进展，分阶段考核学生对各模块知识和技能的掌握程度，综合作品考查部分则对应的是综合案例考核。综合案例只给定作品参考主题，例如今年图像部分的参考主题就是“抗疫”宣传海报，或者是宣传“文化自信”的中国传统文化宣传海报。而动画和视频部分的综合作品的参考主题是毕业“云演唱会”的宣传片或者是“最美逆行者”宣传动画。这里只给出主题方向，提供参考的设计过程及效果，但不规定具体技术实现细节及呈现效果，主要考核作品的创意性、完整性。

这两种考核形式的组合，能将考核压力分散在整个学期之中，学生可以保证完成对基本知识点和技能的掌握，同时又培养学生综合处理多媒体信息的应用能力，锻炼了创新、创作能力。

4 层进式案例教学模式实施效果

“多媒体技术”课程的层进式案例的应用在以下几方面对课程体系建设及教学效果产生了很好的作用。

（1）在层进式案例教学模式实施过程中，教学团队的老师以学生为本，通过整合课程的教学内容，精细设计教学案例，将案例以模块形式进行了层进式案例的设计，案例间有模块内的层进关系，也有模块之间的综合创作设计。同时开展开放式考核形式，逐步建立较为合理的多媒体课程教学体系。

（2）课程的教学目的是培养学生对多媒体技术的综合处理能力和创作能力。在层进式案例教学的推进过程中，学生的学习积极性有很大的提升，动手能力、设计能力和团队合作能力也有显著提高。

（3）开放式的考核形式，也有利于教师和学生之间的交流与沟通。例如可以将时事热点、中华传统文化宣传、校园文化建设等内容融入案例当中，随时跟进综合作品的要求，让学生在学习多媒体技术的同时，也能从优秀传统文化理解美、发现美、热爱美，弘扬我国传统文化，树立文化自信，厚植爱国主义情怀。

5 结语

“多媒体技术”课程教学需要不断的探索和完善，通过多年的教学实践及思考，将过往的案例教学再次进行整合和调整，通过层进式案例在课程中的实践，可以促进“多媒体技术”课程体系科学合理地进行建设，对提高教学质量、提高学生综合应用多媒体信息的应用能力和创新能力具有现实意义。