数字媒体艺术设计专业在线教学的SWOT分析及策略研究

范 玲，叶 冲

（1.上海杉达学院 网络和新媒体系，上海 201209；2.上海外国语大学 贤达经济人文学院，上海 200083）

2020年，受新冠肺炎疫情的影响，各地纷纷响应教育部关于“停课不停学”的号召，引入网络教学平台，实施包括共享网课资源、教师直播授课、学生自主学习等多种形式在内的在线教学模式。“停课不停学”至今已有近4个月之久［1-2］，期间，各地既积累出一定的经验，也遭遇到不小的挫折。诚然，因疫情而起的在线教学的确是一种应激反应，但不能否认的是，作为一种信息技术手段，网络教学在未来（疫后）将继续扮演重要的角色。因此，有效组织疫情期间的在线教学，同时，为疫后教学的延续性提早做出预案，这是广大师生应该思考的问题。

有鉴于此，本文以数字媒体艺术设计专业（下称数媒专业）为案例，引入SWOT分析工具，探讨网络授课的优势（Strength）、劣势（Weakness）和机遇（Opportunity）、挑战（Threat），并结合上海SD学院疫情期间的在线授课经验，总结改善网络教学效果的策略，同时，为疫后教学的连续性提供启示。

1 数媒专业在线教学的SWOT分析

数媒专业的课程包括五个大类：基础理论类课程、基础实践类课程、综合素质类课程、专业方向类课程、职业相关设计类课程。这些课程本身各有不同，而在网络情境中，这些不同会表现得更为明显。在实施网络授课之前，可以先引入SWOT工具对该专业的网络教学适用性进行全面考察。

1）Strength（内部优势）。

首先，网络有利于教师对课程资源的整合。数媒是一个涵盖面较广的专业，它涉及游戏、UI、动画、广告等多个行业，就业岗位包括游戏、UI设计、网络、动画、广告等公司的游戏原画师、游戏场景师、游戏角色师、UI设计师、网页设计师、动画制作人员、广告设计师等。与之相应的是，相关资源在网上比较丰富，教师要做的，是根据课程教学大纲对现有资源进行整合，来实现教学内容随时查找、教学资源一键分享、学生作业随时点评、延伸知识链接关联。

其次，网络能帮助学生实现跨时空学习。在传统教学中，师生须同时在场方能实现教学，但网课不受时空的限制，双方均可自由安排时间。而且，传统教学没有可逆性，而在网课中，学生可通过云存储工具反复观看教学视频。此外，学生还可以即时在线查阅相关知识点，或者通过截屏方式保存学习内容。

2）Weakness（内部劣势）。

首先，当前各校开设的网课，大多是因疫情而起，不免有仓促之嫌，而且，人才培养计划和课程教学大纲又都是在疫前制定的，因此，疫期的教学能否与疫后的教学相衔接，这是一个问题。如上海SD学院的《游戏建模进阶-场景》课，原定计划中分别安排学生在校内实训室、厂中校①厂中校是指与学校签订有校企合作协议并派出企业技师与学校教师共同为学生授课的企业。两地开展实训，现在受疫情干扰而无法实现。

其次，网课并不一定契合所有的课程。以基础理论类课程为例。诸如艺术美学应用实务、新媒体理论与实务这类课程，理论性较强，学生在理解上既需要时间，更需要教师的指点。传统模式下，教师可以通过课后答疑，快速解决学生疑问。但网课的参与度和现场感显然不及前者，这增加了双方的沟通难度。

3）Opportunity（外部机会）。

“停课不停学”之所以被提出，是因新冠疫情而起。表面上看，这是一种无奈之举。但对于艺术专业的师生而言，却未必是一件坏事。面对这场波及全球的疫情，作为一名艺术设计人，如何探索并创建出符合“人类命运共同体”的优秀作品，既是对广大师生的一次考验，也是一个机遇，即，通过与防疫相关的产品设计、内容创作和视觉传达，展示作为艺术设计人应有的社会责任与时代价值。

4）Threat（外部威胁）。

首先，网课具有不稳定性。传统授课讲求“三定”（定时、定式、定员），而网课常常会因为各种技术因素（带宽、网速），导致教学的中断或变形。其次，网课会给教师带来“失落感”，这是因为，传统授课中实行的是“教师中心制”，面对网课，他们难免会有“失控感”，加之对新技术的不熟悉，又不免产生一定的“焦虑感”。在线教学开始一个月后，在上海SD学院组织的教师抽样调查中，有超过一半的受访者认为，线上教学不如线下教学效果好（见表1）。

表1 线上教学与线下教学效果评价调查

2 SWOT视角下的在线教学策略

1）SO策略（依靠内部优势、利用外部机遇）。

如何依靠内部优势？首先，量化学习任务。教师每周拟定学生的任务清单，其中包括学习内容、学习目标、学习重点、学习要求、学习方式、作业布置、检查方式及相关学习资源，并将其具体化到不同的时间节点，尽量弥补因远程教学带来的学生学习失控的不足。其次，组织协作学习。数媒专业是传统艺术与数字技术相结合的交叉学科，尤其是基础理论类课程，知识点呈现一定的碎片化。教师可以让学生组成小组完成集体任务、安排优秀学生担任群体领袖，在面上形成群岛式的学习矩阵，同时，教师通过微信等即时通讯工具，在条线上实现对各矩阵的垂直管理，通过这种条线结合的方式，来解决知识碎片化的问题（见表2）。

如何利用外部机遇？教师不能抱着消极心态，简单地把疫情下的在线教学当成是一次被动应对。相反，应将其作为一次对教师在线教学能力的检验。上海SD学院要求，全体教师要以线上教学为基础，着眼于校本教材建设，使前者成为后者经验与素材积累；同时，有教、科研课题的教师，应主动将课题研究置于网络教学的情境中加以检验，夯实科研项目的实证研究；此外，还要求教师撰写在线授课心得，重点放在疫情之后打造更具实效的线上与线下相结合的教学模式的设计上。

2）ST策略（利用内部优势、规避外部威胁）。

目前，网课模式包括利用网课资源、直播授课和学生自主学习等。选用何种方式教学，要学会因课而异。疫情期间，上海SD学院数媒专业的网络教学主要有利用网课资源、教师直播教学和学生自主学习等三种方式。

表2 《游戏建模进阶-场景》技能评价指标

关于网课资源，目前国内已有大量的以MOOC为代表的网络资源，也是各校教师首选资源平台［3］。但是，对数媒专业而言，MOOC有一定的缺陷：学习目标完成率低、师生互动感弱、难以实现因材施教……上述缺陷对于培养学生的创意思维不利。有鉴于此，对待MOOC，教师不能持简单依赖的态度，而应该在现有的MOOC基础上对其进行再开发。以基础实践类课程为例，诸如数码摄影与后期、数码摄像与视频剪辑、网络媒体内容制作等课，知识的重复性和通用型较强，教师既可以充分利用现有的网课资源，来减轻自己重复授课的负担，同时，把腾出来的时间更多地花在学习任务的设计、师生间的交流以及答疑解惑。进言之，这种对网课资源的再开发，还为教师将来建设自己的精品课程打下了基础。

关于直播授课，其最大的优势在于临场感。师生可以实时交流，在线答疑，但是它也容易受到硬件、技术和网络环境的影响。2020年2月10日是原定中小学校开学的日子，全国上亿中小师生同步上线，结果，“大流量、高并发使得许多巨型企业的互联网服务都遭遇了前所未有的挑战”［4］。为避免直播时出现网络瘫痪，教师可通过翻转课堂的思路，先安排学生课前预习（练习、测试和任务实现），从中发现共性的问题，然后在直播中加以专门解决。

关于自主学习，数媒专业的学科特点决定了它的课程含有大量的软件操作与应用的内容，尤其是专业方向类课程，如数媒作品制作、VR、交互设计等。它带来的问题是，一方面软件的迭代更新很快，人们必须始终保持着较强的技术敏感，另一方面，每一种软件随着其应用的普及日渐形成一个独立的、上下游衔接的技术链。其结果是，师生要耗费大量的时间用于技术的学习，而用于创意与设计的投入则相应减少。对此，教师可采用网上教程、小组协作等方式，使学生在自主学习阶段先行掌握相关软件，然后线上教学则通过诸如头脑风暴、焦点小组等方式对学生进行创意思维的训练（见表3）。

3）WO策略（利用外部机会、弥补内部劣势）。

“深层学习”是高等教育的一个未来方向，它意在使学生“明白课程与真实世界之间的联系，需要了解新知识和技能对他们的影响”［5］。以数媒专业的基础实践类课程为例，它包括素描、色彩、空间造型与表现、平面基础软件、三维专业软件、多媒体专业软件、数字媒体技术基础、编程基础等。上述课程不光要求学生掌握相关技能，更重在培养学生的实际应用能力。

表3 《游戏建模进阶-场景》考核内容、方式、主体和权重一览表

对培养创作实践能力而言，疫情就是一个极佳的触媒和素材库。首先，从顶层设计的角度，向所有的同学布置一项普适性的学习任务——搜集、整理并分享与疫情有关的素材，在此基础上设计并制作以抗疫为题材的作品。其次，根据每门课程的不同，发布具体的学习任务，要求每一项任务都有明确的要求、形式以及评价指标，尤其强调创作要面向社区、面向一线，发挥高校的社区服务功能。最后，组织作品在线展览，鼓励师生参赛和投稿，走出校园，走向社会，形成衍生效应。上海SD学院同学制作的一部题为《守望者》的抗疫微视频，获得了上海市有关部门的肯定，并被推荐到学习强国APP上播放。这充分说明，创作面向一线、作品服务社会，有助于提振学生的主动性和积极性，进言之，它还可以帮助学生养成正确的三观，从而为课程思政探索出一条新路。

4）WT策略（减少内部劣势、规避外部威胁）。

在三种在线教学方式中，学生自主学习没有得到应有的重视。出于“教师中心制”的习惯思维，不少人一说到在线教学，就想到利用网课资源或教师直播授课。事实上，无论采用网课资源还是直播授课，最终都取决于学生自主学习能力的高下。而且，疫情阶段，远程教学以学生为中心也是一种必然的选择。对数媒专业而言，综合素养类课程比较适合学生自主学习。

美国教育学家泰勒被誉为“教育评价之父”。上海SD学院借鉴了他的“课程与教学的基本原理”［6］，把组织学生自主学习的全过程划分为四个环节：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果（见表4）。首先，在确定目标环节，策略是“学案导学”，由教师发布导学学案，明确学习任务。其次，在选择经验环节，策略是“学法传授”，由教师事先传授自主学习的方法，如时间管理、适时预复习以及反思性学习；最后，在组织经验环节，策略是“定时答疑”，在固定时间为学生答疑解惑。根据对在校学生的调查统计，受访者对在线教学普遍持较高的满意度（见表5）。

表4 《游戏建模进阶-场景》教学目标、效果、内容对照表

表5 专业课程有效性综合评价对应表

3 结语

本文以上海SD学院为例，以数媒专业为对象，基于SWOT的分析模型探讨其在线教学的有效性。

实践证明，对学科（专业）开展SWOT分析，揭示其在strength（内部优势）、weakness（内部劣势）、Opportunity（外部机会）、Threat（外部威胁）等四个维度上的不同表征，有助于教师更准确地研判教学过程中的各种现象。在此基础上，再通过对SWOT等四个维度的有机整合（SO、ST、WO、WT），可以帮助教师更有效地组织在线教学，并为疫后的教学连续性提前做好预案。