融合教育背景下普通儿童对特殊儿童接纳的研究

陈淑梅

(邯郸学院 教育学院，河北 邯郸 056005)

1 引言

近年来融合教育逐渐成为特殊教育的发展趋势，随着国家政策的陆续颁布，积极鼓励学前融合教育的发展。在这样的发展形势下，普通儿童对于特殊儿童的接纳如何，成为本次研究的出发点。特殊幼儿是指3至6岁存在身心发展障碍，需要接受特殊教育服务的儿童。身心障碍主要包括视力障碍、语言障碍、智力障碍、肢体障碍、学习障碍、发展迟缓与其他显著障碍等。[1]

本文中的接纳是指普通儿童对特殊儿童的认识和了解，对特殊儿童所具有的情感，在行为方面表现出来的积极或消极状态。[2]本研究拟探索普通儿童对于特殊儿童的认识、接纳情感和接纳行为，了解融合教育的现状和存在问题，并积极提出建议。

2 研究过程

2.1 研究对象

本研究从邯郸市幼儿园中二幼、工程大学附属幼儿园中选取大班幼儿120名，删掉无效问卷，其中有效问卷109份。

2.2 研究方法

问卷调查法，本研究采用宁亚飞、刘春玲修订的问卷，[2]并进行修改，加入了普通儿童对特殊儿童认识的题目。

问卷分为探索普通儿童对于特殊儿童的认识、情感和对特殊儿童的帮助行为三个方面，来了解普通儿童关于特殊儿童的接纳现状，为研究提供实证材料。问卷采用三级计分法，计分为0分、1分和2分。

在调查过程中，选取幼儿园，向大班儿童随机发放问卷。研究共发放120份问卷，收回了113份问卷，其中无效问卷为4份，有效问卷为109份，有效率为96.46%。

3 结果与分析

3.1 普通幼儿关于特殊儿童的接纳

普通幼儿关于特殊儿童的认识均值为1.20，相对于中数1.5，得分较低；普通幼儿对于特殊儿童的情感均值是1.57，对于特殊儿童的帮助行为倾向均值为1.92。普通幼儿关于特殊儿童的接纳总体均值为1.56，具有较大的提升空间，具体数值如表1所示。普通幼儿对于特殊儿童的接纳中，认识均值最低，帮助行为倾向得分最高，情感得分居中，说明儿童在关于特殊儿童知识的获取和认识形成上存在不足，需要引起教育者的重视。

表1 普通幼儿对特殊儿童的接纳

3.2 普通幼儿对多种特殊儿童的接纳

3.2.1 普通幼儿对聋童的接纳

普通幼儿关于聋童的认识均值为1.25，相对于中数1.5，得分较低；普通幼儿对于聋童的情感均值是1.55，对于聋童的帮助行为倾向均值为1.94。普通幼儿关于聋童的接纳均值为1.58，具体数值如表2所示。

表2 普通幼儿对聋童的接纳

3.2.2 普通幼儿对盲童的接纳

普通幼儿关于盲童的认识均值为1.13，相对于中数1.5，得分较低；普通幼儿对于盲童的情感均值是1.58，对于盲童的帮助行为倾向均值为1.90。普通幼儿关于盲童的接纳均值为1.13，具体数值如表3所示。

表3 普通幼儿对盲童的接纳

3.2.3 普通幼儿对残疾儿童的接纳

普通幼儿关于残疾儿童的认识均值为1.23，相对于中数1.5，得分较低；普通幼儿对于残疾儿童的情感均值是1.63，对于残疾儿童的帮助行为倾向均值为1.96。普通幼儿关于残疾儿童的接纳均值为1.61，具体数值如表4所示。

表4 普通幼儿对残疾儿童的接纳

3.2.4 普通幼儿对智力障碍儿童的接纳

普通幼儿关于智力障碍儿童的认识均值为1.20，相对于中数1.5，得分较低；普通幼儿对于智力障碍儿童的情感均值是1.53，对于智力障碍儿童的帮助行为倾向均值为1.88。普通幼儿关于智力障碍儿童的接纳均值为1.54，具体数值如表5所示。

3.3 普通幼儿关于特殊儿童接纳在性别上存在的差异

男生、女生关于特殊儿童的接纳认识均值都是1.20，得分较低；男生关于特殊儿童的接纳情感均值是1.50，女生关于特殊儿童的接纳情感均值是1.63。男生关于特殊儿童的接纳行为倾向均值是1.90，女生关于特殊儿童的接纳行为倾向均值是1.93。男生关于特殊儿童的接纳度均值为1.53，女生关于特殊儿童的接纳度均值为1.59，男生、女生在接纳度各维度和总体上均不存在显著差异。具体数值如表6所示。

表6 普通幼儿关于特殊儿童接纳在性别上的差异

4 结论

普通幼儿对于特殊儿童的接纳中，认识均值最低，帮助行为倾向得分最高，情感得分居中；普通幼儿关于不同特殊儿童的接纳比较中，对于残疾儿童的接纳最高，盲童的接纳最低，聋童和智障儿童居中；普通儿童关于特殊儿童的接纳在性别上不存在显著差异。

5 建议

5.1 丰富教师融合教育知识，发挥教师在融合教育宣传中的作用

幼儿教师是与儿童密切接触的人，幼儿教师的言行举止对儿童具有深远影响，教师关于学前融合教育的态度、知识和行为表现对儿童融合教育接纳形成也会起到重要引领作用。研究显示，教师价值观及对特殊儿童的态度会影响班里儿童对特殊儿童的态度(Wind，2000；Wang et al.，2008；Thurneck，2007)[3][4]。目前很多幼儿教师并没有丰富的融合教育知识和融合教育能力，因此应该创造条件，多开展幼儿教师融合教育方面的培训；或者促进幼儿教师和特殊教育学校教师的合作，通过定期交流、讨论、演示、实践活动等形式，丰富幼儿教师的特殊教育知识，提高特殊教育能力，促进学前融合教育的开展。

5.2 教师、家长及社会多开展儿童的融合教育活动

研究表明，普通儿童的融合教育知识很是欠缺，具有较大的提升空间。需要教师、家长及社会的通力合作，共同培养儿童。教师需要开展系列的主题教学活动或者游戏活动(闭上眼睛走走走、扶桥过河等)，通过这些活动可以帮助儿童切身感知到特殊儿童的世界和生活，体会到特殊儿童的困难，增强对特殊儿童的感情，伸出对特殊儿童的友谊帮助之手。教师也可运用某些方式促进普通儿童对特殊儿童的接纳，例如榜样示范、情境教学、问题解决等，家长也应该多创造机会，促进儿童与不同的孩子接触交往，帮助儿童形成对同伴的了解、尊重和帮助。