“学生讲题”模式的优点及应用

2020-11-20孙竹

散文百家 2020年5期

孙竹

三门峡市第三高级中学

学生讲题是指学生按照自己对题目的理解去表达自己的解题思路、过程、方法以及解题后的反思总结，能够很好地锻炼学生的思维品质、增强其自主学习能力，从而有效解决当前高中数学教学中学生兴趣不浓、无法达到知识内化等问题。教师在实际教学过程中，要注重学生的发展需求，将教学重心从学生掌握知识转移到引导学生自主学习与探究上来，以下结合我校学生实际情况，从三个方面去展开教学论证与研究。

一、改变高中数学教学方式

当前的教学理念强调学生的主体地位，但教师在实际教学当中，对学生主体地位的认识仅停留在表面。出于在有限课堂时间内将知识最大化传授给学生的目的，拿题就讲，忽视了学生对问题的思考，相应地也限制了学生讲题能力的发展，导致学生的学习兴趣降低。基于此，教师可以优化学生讲题这一模式，融入多元化的教学理念，让学生采取多样化的方式去进行讲题分析，以此调动其课堂参与积极性。

例如，教师可以组织每日一题、习题认养、讲题比赛等教学活动，丰富学生讲题的模式。如《函数的应用》这一课，教师可以设置一周讲题活动，联系实际生活场景为学生设置几道函数应用题，并通过线上学习平台发送给学生，让其在自主选择其中一道，在每堂课的最初环节进行题目试讲。另外，组织课堂讲题比赛活动，如“直线y=ax+b在坐标系中经过两点，分别为（-1；-2）、（1；4），那么直线的解析式是什么？”一题。首先带领学生回顾直线解析式的相关知识，让学生了解未知字母的含义与求解方法。随后，基于知识回顾，有的学生从代入解方程组的角度出发，将x、y分别用两点坐标表示，得到两个方程组“①-2=-a+b；②4=a+b”，将两式相加得出a=3，b=1，从而求出直线解析式为y=3x+1。而有部分学生从两点确定直线斜率这一角度出发，通过（-2-4）÷（-1-1）求出斜率a=3，代入两点中一点求出b=1.在实际解题过程中，这两种方法都是可行的，教师可以鼓励学生根据自己的解题思路，思考语言表达过程，参与课堂讲题比赛，以此优化讲题形式，并提高学生的积极参与性。

二、提升学生自主学习能力

从当前的实际调研情况来看，高中数学教学中，学生的自主学习意识较差、自主学习能力不高是制约着教学水平提升的主要原因。在新课程标准要求发展学生核心素养的背景下，教师要通过应用学生讲题模式，有针对性地指导学生形成主动意识，并逐步提升自主学习与探究能力。

例如在学习《圆与方程》这一课时，教师可以分别设置圆的解析式探究题、圆的方程求解题、直线与圆的关系题……让学生以小组为单位，按照教学进度的开展去自主探究这些题目的解题思路、所需要的解题方法、规范的解题步骤以及解题后的总结反思。如“已知线段的两端点坐标为（-4，-5）、（6，-1），那么求出以该线段为直径的圆方程”一题，考察了学生对圆的方程的概念理解，教师要引导学生在分析题目时，首先要从概念出发，列出所有求圆方程的方法，其次分析题目中含有的条件，基于此选择合适的方法，最后确定步骤并进行总结。学生通过合作讨论，利用两点坐标分别求出圆心坐标和圆半径，最终确定圆的方程。按照这一过程，学生的解题思路愈加清晰，从而讲题时语言表达也变得更为流畅，对提升其自主学习能力有很大的帮助。

三、增强师生之间课堂互动

教师的教学观念落后、师生互动性不强是导致课堂效率不高的一大原因，通过应用学生讲题模式，改变传统模式下教师教、学生学的单一局面，让学生也参与到课堂“教”的环节当中，通过师生合作、师生互动来构建高中数学高效课堂，以此增强学生的主动性，并有利于师生关系的和谐发展。

例如，在教学《概率》这一课时，教师可以首先联系生活中的一些随机事件来营造教学情境，并引出概率的教学主题。随后，可以设置问题引导学生去分析解题思路，并与其一同商讨如何进行讲解分析，如“在口袋中分别放下3个红球，5个黑球和4个白球，从中连续抽取三个，抽到红球的概率是多少？如果是有放回的抽取，红球出现的概率会发生变化吗？”。题目的关键在于抽取的方式，其一是不放回地连续抽取，每次抽到红球的概率会依上一次的抽取结果而发生变化，而其二则是每抽取一次之后将球重新放回口袋，因此每次抽到红球的概率总是相同的。在大致分析完题目要求之后，教师可以带领学生模拟抽球环节，并与其共同分析连续抽取时所可能出现的各种情况。最后，在师生的互动合作后，学生自主整理解题思路，运用数学语言进行课堂表述，教师对其题目试讲进行合理评价，以此保证学生讲题环节的连贯性，通过师生互动构建高效课堂。