MOOC背景下《景观手绘表现技法》混合教学模式探究

吴丽丽

(长江大学 园艺园林学院，湖北 荆州 420425)

1 引言

慕课，即MOOC(Massive Open Online Course)，大型的开放式网络课程。2011年，第一个MOOC平台起源于美国，斯坦福大学教授将其人工智能课程放入互联网吸引大批学生学习。随后出现Coursera、Udacity、EXD等平台改变了慕课的教育面貌。国外诸如哈佛大学、耶鲁大学等高校积极开展慕课建设，并形成逐年增长的趋势。

自2014年中文MOOC平台(爱课程网和网易云课堂)联合北京大学等高校推出高校课程开始，MOOC课程也持续增长。MOOC平台的数量和规模的不断扩大，也说明了慕课教学所产生的影响越来越广。高等教育学校慕课基于本专业的具体情况展开，其教学实践也良好的教学效果。特别是几年在全世界新型冠状病毒肆虐的时期，慕课为全球教育带来了新的机遇与挑战。

风景园林专业在中国大学MOOC、好大学在线、在线课堂等国内各大慕课平台课程数量不多，其中中国大学MOOC园林检索课程约184门(精品课程12门)，景观设计检索约10门，手绘(环境、室内、建筑、工业等)检索约97门，但没有针对景观手绘表现技法的课程；“学堂在线”平台园林检索课程约184门；好大学在线慕课平台园林检索课程2门，手绘课程2门，其中包括景观手绘表现技法的课程。

2 《景观手绘表现技法》特点及存在的问题

景观手绘是风景园林专业、园林专业等相关专业的必备技能，更是后续设计表达的重要手段，手绘表达是对设计者思想的有力表达和设计内容的充分展示。《景观手绘表现技法》课程教学的关键在于演示手绘技法，要切实的口传身授。但是在专业学习的过程中，由于多方面的原因导致课程的学习存在各种问题如下。

(1)由于培养计划和课时的局限，很多高校没能设置相应的线下课程。即使开设线下课程，线下课程课时有限不便于学生反复学习和演练。学生疏于练习忽略手绘技法，不能及时复习。

(2)学生的学习大部分来源于制图基础、美术等相关课程的学习，导致学生在专业表达有所不足。特别是平面图和植物的表达上尤为欠缺。

(3)手绘学习与其他课程脱节，衔接性较差。练习中忽略与风景园林专业的设计表达，形式化结构表达严重。在学习其他网上课程时与该课程不能及时结合。

(4)教师为主导的课堂，学生主动积极性不高，教师“一对多”教学效果不突出。

3 《景观手绘表现技法》混合教学模式策略

基于课程特点和存在的问题，建设景观手绘表现技法慕课，在课程建设的过程中整合美术、园林设计初步、植物造景、风景园林规划原理等相关专业课程，将基本的设计原理融入到手绘课程当中。并为采用线上线下结合的混合教学模式的转变奠定基础。

3.1 知识点重构

根据风景园林专业特点，优化课程体系，打破课程传统的知识点，结合基本的专业其他课程划分知识点，时间控制在10～15 min之间，保证每个园林要素形成相对独立的知识点，以便学生快速获得完成的知识点，并有助于学生对知识点的消化。知识点的重构，除了有助于学生对教学内容及重难点的掌握和学习之外，更有利于教师对学习情况的监督和考核。以“好大学”在线《景观手绘技法》课程(www.cnmooc.org)中的第二章景观单体及组合表现为例，如表1所示。

表1 景观单体及组合表现知识点重构

3.2 教学模式转变

教学模式由单一的线下教学转变为线上、线下结合的混合教学模式。

3.2.1 教学内容

MOOC课程视频时间10～15 min，根据知识点划分，以手绘表现要点的讲解和演示为主，注重网络资源可以重复使用，同时提供教案、大纲、讲稿、作业、临摹习作等内容。

线下针对性较强，采用随堂作业为主，注重现场教学的时效性，检验学生知识点的掌握成效。

3.2.2 教学形式

线上形成教师团队答疑，形成“多对一”的教学特点；线下师生当面交流，提高因人施教的实效性。为达到较好的绘画及制图能力，采用多分层次的教学设计，最终实现本课程的教学目的。教学时间灵活，学生可以根据自己的时间确定学习的时间及内容，大部分学生的学习时间集中在16:00～18:00。以 2020年春季教学为例，根据学习时间，可以调整教学的线上交流时间及批改作业的时间结构(图1)。

图1 时间段学生人数占比

3.2.3 教学成效

线上教学采用提交线上作业的方式，“多对一”作业批改模式，衡量作业成绩的标准不仅仅是手绘能力，还包括设计内容的参考。线下以课堂作业的提交为主，形成即使完成效率，提高学生的定时完成手绘能力。

3.3 资源建设及应用

(1)设置了线上学习、线下讨论的模式，线下团队教师根据线上线下交流问题的种类、难易程度等分组讨论，针对小组答疑；线上针对每个同学问题答疑，形成“多对一”的教学答疑模式，对学生多方面多层次获取知识，形成多分层次的教学设计。提供线上资源共90个，其中视频资源81个，文本资源9个，临摹习作17个。线下结合教学任务完成针对性讲解。

(2)2019～2020下学期(2020年春季学期)“好大学”在线课程线上选课学生人数457人，学生组成多样，学生在平台留言丰富，提交作业和平台上交流频繁，学习效果显著。提交主观练习数841人次，习题数量2078次，批改作业558次；视频浏览量21713人次。

(3)2019～2020下学期(2020年春季学期)选课人数分布范围较广，其中广州人数最多。广州选课人数242(51%)，修学分人数231(49%)，分修学分人数11(2%)。

3.4 课程建设优化策略

根据课程特点、线上线下教学内容和过程，不断改善教学内容、教学方法、教学模式等完善课程建设。

(1)调整线上课程开放时间，可以分6次开放。尤其增加寒暑班的开设，有利于学生利用假期学习。

(2)根据现有的线上相关统计数据，改善线上答疑时间，时间选择学生上线人数较为集中的14：00～18:00之间，便于学生发帖和减短交流间奏。

(3)调整作业批改进度，学生可以及时得到反馈，并组织课题组针对作业线上答疑。

(4)完善线上临摹习作稿件类型和数量，增加学生临摹的可选性，丰富绘制图库，有利于学生开阔视野。并吸纳学生优秀作品加入临摹习作。

(5)线下交流结合线上问题针对性教学，提高线下教学效率，完善线下教学学习内容，使线上教学内容成为线下内容的有力补充。完善《景观手绘表现技法》课程的混合教学模式。

4 结语

针对《景观手绘表现技法》课程的特点和存在的问题，优化完善线上课程，既能够满足线下教学的延伸，也能够完善风景园林专业MOOC体系的形成；采用线上线下的混合教学模式，调动了学生的学习积极性主动性；充分体现了网络时代高校教学的课程革新，更为高校教师提出了新的机遇和挑战。