基于慕课理念的高校大学英语课程体系构建研究

2020-11-20段婧雅电子科技大学成都学院

长江丛刊 2020年19期

■段婧雅/电子科技大学成都学院

一、前言

慕课理念英语课程是在信息技术的基础上发展而来的全新的应用型英语教学模式体系，其以视频教学为主要载体，利用微课程、线上解答、小测验的教学形式实现大规模的在线互动教学体验。在数字化教育不断推进的今天，高校大学英语课程体系急需利用慕课理念深化创新，推动英语教学体系建设。

二、依托慕课理念构建高校大学英语课程体系的优势

在慕课理念下的大规模在线开放课程，相比于传统课堂线下教学，可以实现不受时间空间限制的大规模实时线上学习，实现了教育的大众化学习，特别是对于英语这一在当今时代全球化普及的语言教学，突破学习限制很有必要，可以实现全民参与的英语教学模式。

对于大学英语课程教学来说，慕课理念可以实现全球化社区式的网络教学，在线提供教学课程，学生可以自主定制教学内容，因此丰富了教学形式，摒弃了传统的机械式照本宣科的教学模式，教师可以在慕课理念环境下以视频的形式进行相关内容的讲解，有助于教师引导学生加强学科间联系。此外，慕课这一教学形式的延伸还可以提高学生学习热情。线上教学有丰富的学习资源，可以加强学生自主学习意识，教师可以整合教育资源，由传统的灌输式教学转变为引导启发式的教学，降低学生英语学习难度，利用视频资源在极短的课时内从多维度完成对英语知识的掌握，并且在相应的慕课游戏机制中，学生可以自主参与问题讨论，提高学生能动性[1]。此外，慕课环境下的英语课程还有助于加强学生的课堂互动性，借助于网络社区讨论，给学生丰富的课堂表现机会，为教师提供多元素结合的教学环境，实现师生间角色转换，突出学生的主体地位，让学生在享受丰富教学资源的同时，提升学生英语学习热情。

三、基于慕课理念构建高校大学英语课程体系的对策

(一)明确英语课程目标

为实现大学英语课程体系建设与慕课模式的衔接，需要以慕课理念为背景明确英语教学课程目标。明确课程目标是英语教学理念建设的基础，教师在授课前需要进行充分备课，合理设定预期教学计划，聚焦明确的英语教学知识点，以供教师教学的开展以及学生自主学习课程目标。慕课理念可以很好的弥补在当今时代对于英语课程课时减少但要保证教学质量的要求。依据《大学英语课程教学要求》的指导，根据学生专业特长、个体差异以及未来的职业规划，英语教学可以就自主学习能力、综合应用能力、跨文化语言交流等方面完成英语教学，制定课程目标，以提高学生学习自主权。英语教师在制定教学目标的过程中可以就碎片化的重点、难点、易错点等知识点，进行宏观设计，规范具体的教学流程。慕课教育平台依据学生兴趣爱好、个体发展等方面对校本课程进行建设，高校英语教育工作者可以通过定制教学目标，逐步实现慕斯课程理念本土化，高校英语慕课化改革，丰富外语教学共享资源，在整合开发数字化教学资源的基础上，建设高校英语专业化、自主化的课程建设目标，推动大学英语教育体系构建。

(二)构建英语课程体系

英语课程体系构建是英语课程目标建设的载体，同时也是英语教学内容的集中体现。依据有关规定中提到的，英语教学需要提高学生自主学习能力、英语综合运用能力、学生综合人文素质及跨国界语言交流能力的大学英语课程改革目标，各相关英语教育研究者提出了不同的见解，例如：蔡基刚教授以及文秋芳教授分别提出了“专门用途英语(ESP)+学术英语(EAP)”和“通用英语(EGP)+专门用途英语(ESP)”的大学英语课程体系建设,但大多数专家及学者认为高校大学英语课程的体系应该是以培养学生跨国界英语交流能力以及综合人文素养的通识教育为主的英语教育体系，这类不同的英语教学体系建设主张，分别就各类英语学习者在英语学习的不同层次方面给出了意见[2]。

就地方本科院校而言，要根据学生及院校实际情况，并在充分考虑英语作为交流工具的实用性及文化性特点的基础上，完成对高校英语教学体系的构建，保证英语教学面向学生职业规划，面向社会实际人才需要。因此，对于地方本科院校要在保证英语教学通用性的基础上加强英语的专门性用途教学，而实行“通用性英语课程+后续课程”的教学体系建设。通用英语教学的课程设置为听力、口语、阅读、书面表达等基础性英语能力，以培养学生的思辨能力、中外文化交流能力及自主学习能力为教学目标；后续课程方面要设置专门用途英语、学术英语、人文素质、跨文化交流等方面课程，以达到对学生英语学习专业素养的提高，加强英语教学的应用性，并且学有余力的学生可以适度做扩展学习。

(三)优化英语教学流程与教学方法

在慕课背景下的英语教学体系建设，对高校英语教师的人才培养方案做出了方向性指导，在实际教学过程中高校教师要在每个流程中对教学目标及具体内容作出落实。高校英语教师可以在分析、设计、制作、实施、评价等方面对课程体系在课前、课中及课后作出具体深化。在分析方面，教师需要在全面分析教材的基础上对课程的重点、难点、易错点作出有侧重点的规划，并就学生实际制定教学目标；在教学前期要对课程内容以及讲述方式方面做出设计，

并选择合适的教学工具对其进行呈现，制作教学教案，对轻重点做出取舍，精选课程内容，突出教学重点；在课程进行中要注重督促学生预习，并在教学的讲解及互动等方面细化教学内容，慕课中案例的选取要具有代表性，利用知识点分割视频的呈现，并注重与学生的互动，充分加强学生课堂上的合作、组织等能力，并引导学生对时间做出高效管理，在课程结尾对授课内容做好总结；进行完教学流程之后对此次课的教学效果做好总结评价，以便就不足之处在下次课程中做好改进。

(四)完善英语课后的评价与测试

在慕斯背景下的课后评估及测试要注重多样性，以校本评估及测试为基础，配合多样化的评价及测试体系。高校英语教师要注重运用“即时评估”使课堂与课后的评估同步进行，让学生对教学成果利用线上及时作出反馈，以检查学生掌握知识的程度。测试方面要做好由测试教学向服务教学的转变，以人为本，加强学生的主体地位，引导学生主动测试，自主学习[3]。

学生自主的评估测试是慕课教学体系的课后重点内容，主旨是突出对学生自学能力的培养，学生要对课堂内容做到反思，以促进消化随堂教学内容。自主测评要从学到了什么、学会了什么、掌握了什么等多方面对知识体系进行梳理，可以借助思维导图使自身学习过程更加清晰，加强学生对英语学习的认知及发现问题的能力。利用线上交流对不够完善的知识内容与指导教师进行沟通，教师也要对学生反馈的问题做好答疑工作,并且可以针对其中代表性较强的内容，在线上开设讨论组，组织学生线上交流，促进学生对知识的深入理解与实际掌握。