职业院校机械制造工艺与刀具课程教学探讨核心探寻

陈楠

摘要：本文对职业院校机械制造工艺与刀具课程教学进行探讨，阐述了现阶段职业院校机械制造工艺与刀具课程教学内容的调整与方法的变革，针对当前《机械制造工艺与刀具》课程内容及特点进行探究。希望通过本文分析，能够提高职业院校机械制造工艺与刀具课程教学质量和水平。

关键词：职业院校;机械制造工艺与刀具课程;教学

职业院校教育的主旨是让学生学习某种职业的专业知识并且具备职业技能及职业道德。职业院校教育和普通教育相比较，更重视学生专业技能的培养。所以，职业院校教育相关课程应该以培养学生的实践能力为主。《机械制造工艺与刀具》是职业院校学校的机电专业必须开设的一门课程。此课程本身，具有理论性强和实践性强的特点，一般来说职业院校教师教学效率不高，学生学习起来也比较困难。因此，必须对职业院校机械制造工艺与刀具课程教学内容进行调整并且方法进行变革。当然，在此过程中，应该以实际的工作过程为主线，以培养学生的综合素质为目标。

1《机械制造工艺与刀具》课程内容及特点

《机械制造工艺与刀具》课程的内容包括工艺加工及工艺规程的制定、典型轴类零件加工和典型盘类零件加工。《机械制造工艺与刀具》科学，需要学生加强对机床定位概念的理解，熟悉机械加工的工艺规程制定策略，深入了解轴类零件的加工和工艺的制定。

《机械制造工艺与刀具》课程的特点，主要是综合性强、实践性强和具有一定的多变性。机械制造工艺需要涵盖机床、刀具、夹具和工件四要素，然后选择最适合的工艺，确保工序顺利进行。所以说，该课程具有综合性强的特点。该课程的教学内容是经过实践总结进而编写的，它主要是用于指导实践生产的，因此，它实践性较强。在进行实际的生产过程中，需要按照需求加工各种各样的零件，不同生产企业本身的加工技术等差异比较大。所以，不同生产企业寻找适合自己的工艺，这也就意味着该课程具有一定的多变性。

2教学内容调整与方法的变革

2.1教学内容的调整

针对《机械制造工艺与刀具》教学内容的调整，主要是改变原来学科体系内容的编排形式，用教学任务作为现阶段的教学内容。在内容组织方面，满足教学本身的需求，由简到繁循序渐进对教学过程进行综合设计的过程。

《机械制造工艺与刀具》课程的重点教学内容是零件工艺规程的制定，传统教学内容，重视对工艺过程的分析讲解，直接给出教材编写的零件工艺结果，所以学生对零件工艺规程的学习只停留在分析阶段，并没有对其的应用和制定进行深入了解。进行教学内容调整后，以机械加工为主线进行相关教学的展开。简单来说，就是按照机械加工流程，列举典型的零件，像减速器的低速轴、拖拉机的变速箱和车床主轴箱等，让学生通过工艺规程设计任务书，了解典型零件的工艺规程及其制定情况。

工艺规程设计任务书中详细讲述零件工艺规程的制定，包括零件分析图、明确生成类型、选择毛坯、做好定位基准、拟定机械加工的工艺路线等。零件分析图中对零件的相关结构和技术要求有分析介绍。明确生成类型，主要是对生产纲领进行计算，结合生产工艺的特征，确定生产类型。选择毛坯，主要是按照需求选择适合的毛坯类型、毛坯规格和制造毛坯的方法。做好定位基准，主要是做好定位精基准和定位粗基准。拟定机械加工的工艺路线，就是确定加工方案，对工艺路線进行初步的拟定。

教师在给同学提供工艺规程设计任务书的同时，还会给学生准备其他与相关知识有关的资料。这样做，是为了让学生对相关知识进行深入的了解，让学生了解零件在实际工作中的应用情况。可以看出，如此进行教学内容的调整，让教学内容本身更具实践性和科学性，有助于培养学生的创新能力和分析能力。

2.2教学方法变革

传统教学方法一般以教师为主体向学生传授相关知识，学生学习积极性相对比较低，教学效果也不甚明显。现阶段，教学方法的变革，主要是突出学生的主体地位，采用传授、学习及实践一体化的教学模式，按照资料、决策、目标、实践、考核和评价六步进行相关教学工作的展开。如此，学生能够积极主动的参与到典型零件的制定中，让学生了解基础的理论知识的同时培养学生的思考能力及实践能力。例如，定位基准选择相关课程，按照传统的教学方式，教师会重点介绍定位基准的选择原则。学生会死记硬背定位基准的选择原则，如果让学生根据实际情况选择定位基准，很多学生并不能够做出正确的选择。由此可以看出，传统教学模式的弊端。教学方法变革后，有关于根据实际情况选择定位基准方面的考察。如此，变能够让学生对这方面的知识有深入的理解，提高教学质量。

3基于制造工艺与刀具课程的多样教学方式探讨

3.1小组讨论教学方式

传统班级授课的教学方式，已经不能够满足现阶段职业院校学生的学习需求。教师可以采用小组讨论教学模式，培养学生的团队意识、集体荣誉感和自主学习能力等。小组讨论的教学模式，简单来说就是按照班级人数的不同，每组最少5个人，最多7个人，将其分为若干组，每个组都需要安排组长。当然，组长并不是按照学习成绩进行选择，而是按照学生自己的意愿。这样做就能够让每名同学有当组长的机会，如此便可较好的锻炼他们的组织协调能力。在这种教学方式下，老师需要充分发挥自身的引导作用，帮助小组制定适合组员学习的计划，帮助学生解决学习过程中的问题，并且及时将学生的学习情况记录反馈给学生。如此，便能够让学生的人际交往能力、思考能力和自主学习能力增强，有利于促进学生的全面发展。

3.2项目教学方式

教师在讲课前，应该认真备课，根据本学期的教学任务，将教学理论知识分为几个大的知识点作为教学的项目。例如，教师在进行典型零部件的加工方法的讲解时，将其分为齿轮加工、轴类零件加工和箱体类加工等，将每种典型零件的加工作为一个教学项目进行仔细的讲解，让教学场地不仅限于教室或者试验室，这样同学们可以在教室学习相关的理论知识，在实验室中感受零件的制造过程，从而对零件结构、零件用途和加工工艺过程有深刻的印象，提高学习效率。

3.3案例教学方式

案例教学方式，最突出的优点就是能够很好将理论与实践结合，有利于培养学生分析问题能力和解决问题的能力。像在学习机械制造工艺规程编制相关知识时，可以将典型零件加工工艺规程编制作为案例，向学生讲解相关的知识难点及重点，并且让学生自行编制相似零件的工艺规程。如此，便能够让学生对相关知识有深入的了解，也能够较好的培养学生的学习意识。

3.4启发式教学方式

所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师应该采用启发式教学模式，让学生积极主动思考问题并且解决问题。如果学生在自主学习过程中遇到问题，教师不应该直接告诉答案，而是应该启发学生自己思考。像一些学生学习螺栓存在问题，教师可以启发学生思考圆柱和六角形的形成过程，直至解决问题。如此，便能够培养学生的思维能力，促进学生全面发展。

结束语

职业院校机械制造工艺与刀具课程教学主要培养学生解决实际问题的能力，通过对《机械制造工艺与刀具》教学内容进行调整并对方法进行变革，让学生成为教学主体，较好的调动学生的学习积极性，也提高了教学效率。希望通过本文分析，能够提高职业院校机械制造工艺与刀具课程教学质量。

参考文献

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[2] 张东凤.职业院校机械制造工艺与刀具课程教学探讨[J]. 机械职业教育，2018，（12）.

[3] 张彦如.浅析职业院校机械制造工艺与刀具课程教学[J].轻工业，2017，（7）.