在小学体育教学中开展小组合作学习的实践

杨秋霞

邢台市临城县实验小学

体育教学是一个多层次的动态教学过程，以肢体体验、身体练习为主。以往的体育教学主要通过教师“教”、学生不断进行身体练习、最终教师纠正学生掌握动作技术完成课程。这样的教学模式，学生虽能掌握动作技术，但对所学动作的动作要领、练习步骤、生活拓展、锻炼功能等知识点不明确，这样一来学生的体育学习停留在为了教材而练习、为了练习而运动，课堂显得枯燥无味。“合作学习”是一种富有创意的教学理论与方略，主要指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在体育教学中根据动作技术的难易程度采用合作学习法，让学生在轻松快乐的氛围中体验运动乐趣，达到锻炼身体的目的，并通过教师的提问、引导，丰富学生的想象力，提高学生的独立思考能力，避免学生机械地、被动地学习。

一、培养合作学习的重要性

1.对教师来说。

体育教师作为体育课的实施者，是全班小组合作学习的组织者和掌控者，教师根据教学大纲及教材内容制定本节课的训练目标，将训练目标传递给学生，使学生心中有数，能够改变师生信息交流方式，教师能够及时得到学生的反馈信息，从而调整教学环节，越来越重视学生能力的培养，关注个体差异的需求，从而不断提高教学质量。

2.对学生来说。

在“健康第一”的指导思想下开展小学体育教学工作，学生是体育课的主体，通过小组合作使学生学会相互合作、相互帮助，培养学生的合作意识、团队精神，锻炼学生的人际交往能力，促进小学生互相合作解决问题的能力，有利于提高小学生的社会适应性，为成长奠定良好的基础。小学生虽然年龄小，但是有着自己的独特思维，小组合作教学模式还能尊重学生的创造性，培养学生的创新能力。此外，小组合作学习模式适应了小学生的身心特征，能够有效激发学生的体育学习兴趣，促进学生间的交流，不断提高学习效率。

二、小组合作学习在小学体育教学中的应用

1.科学划分学习小组，明确体育学习任务。

每个学生都是充满独特个性的，存在着个体差异，他们在身体素质、兴趣爱好、运动基础等方面都是不同的，所以在对体育知识和运动技能的学习掌握上会表现出一定的差距，这实际上是一种正常现象，教师要对此形式正确认识。在划分体育学习小组的时候，教师就要考虑学生这种个体差异性，科学合理搭配人员，每个小组内都有体育能力强和比较弱的学生，并且要确保各个小组之间的综合实力大致均等，有助于实现小组之间的良性竞争。小组明确责任分工，发挥各自的才能，还要为每个组员提供可以轮流当组长、报告员、动作示范的机会，确保每个学生的参与热情。有目标才会有方向、有动力，在运用合作学习的过程中，每个小组都应该明确学习目标，小组中的所有成员都要发挥个人的优势，相互配合，相互帮助，最终更快更好地完成学习任务，在小组竞争中取得胜利，品尝到成功的喜悦，促进良好团队协作意识的培养。以“足球”教学为例，与其他小球类运动项目相比较，足球更加讲求的是整体运动能力，即团队作战意识。在足球“进攻”的讲解时，后卫队员要积极拼抢，中场球员要善于拿球并传，前场球员要积极跑动，拉出空间，随时接球打门。这一系列的进攻战术都需要整体的配合，可以培养学生的团队协作意识。

2.营造良好的合作氛围。

在小学体育教学中，教师要为学生营造出良好的学习氛围，进而使学生身心愉悦地参与到体育活动中，有效地调动学生的积极主动性。因此，小学体育教师要结合学生的特点和兴趣爱好，运用多元化的教学方法，为学生营造出良好的合作氛围，激发学生的兴趣和积极性。例如，在教学障碍跑时，教师可组织学生进行小组合作学习，先让学生练习跑几次，通过学生亲身的感知，教师可提出疑问：障碍跑与直线跑之间有什么不同的感受？需要什么技巧？然后组织学生在小组内进行讨论交流。在得出结论后，学生进行问题的回答，教师进行总结，点明障碍跑的技术要领，然后为学生进行示范，帮助学生更加深刻地理解和掌握。另外要根据教材的特点和学习内容,灵活地运用分组,让学生有广泛的合作、接触、交流机会,多进行交换角色的分组合作,使体育课既讲究效果又追求合理。

三、结束语

在小学体育教学中，合理利用小组合作学习对所有学生的综合素质有一定程度上的提升。小组分配的合理性以及对体育项目的合理选择，是小组合作学习在体育教学上的重要影响因素。通过小组合作学习，不但能完成相应的体育教学项目，使学生的身体素质有一定提高，还能对学生的社交能力和团队协作能力进行锻炼，对小学阶段的学生教育有着积极意义。