小学数学创设问题情景的教学策略研究

王小莉

江西省抚州市临川区大岗镇中心小学

比起初高中来看，小学数学的逻辑思维性较弱，主要还是一些简单的算数或者综合运算等。基础运算主要考察的学生细心程度的同时，也是之后更复杂数学问题学习的基础。除了一些基础性的问题之外，小学数学中最令学生苦恼的是基础运算之后的应用题。出题人设置应用题这一题型的主要原因在于将数学所学的基础知识和其中包含的逻辑思维，与生活中的实际联合起来，培养真正能把知识运用到现实生活的人才。基于这样的目的，教师在教授应用题，或者其他数学知识时就可以同样采用创设情景的方式对学生进行教学。

一、教师在创设问题情景教学时出现的问题

小学阶段的学生，理解能力较弱，所以需要教师根据生活中的例子，让学生切身体会地去理解知识点。在小学数学的学习中，教师为了让学生理解逻辑思维性强的知识点，就需要创设生活情景让学生学习。不过，在创设问题情景时教师常常出现两个问题。第一个问题是创设问题情景太极端的问题。例如，学生在学习乘法时，这个阶段的学生刚刚学习加减法的运用，乘法的运用又是一个截然不同的概念和计算方法，自然会遇到逻辑思维中的问题。教师如果没有将生活中例子和乘法运用相结合，反而举一些类似天马行空让学生无法想象的例子，反而把知识点复杂化了。

其次，第二个问题就是教师创设问题情景过于单一且无趣的问题。小学阶段的学生还处于思维简单，喜爱玩耍的阶段。教师如果在课上重视教学方式的趣味化，学生上课的效率就会有明显的提升。另外，如同上述的乘法学习，教师创设的问题情景大多是“买菜的情景”。例如“一把青菜三元钱，小明买了五把，一共花了多少钱”这样的问题。学生在学习数学时，无论是教材中，还是教师创设的问题情景中，最常遇到的也是这样的例子，自然会觉得无趣。

二、创设问题情景要贴合学生生活

针对教师出现的第一个问题，解决的办法就是教师自身要多发现生活中的数学问题。同时，教师的教学方式要有针对性，即新课改倡导的因材施教的方法。每个学生的兴趣点不同，发现生活中感兴趣的地方自然也不同。教师如果把握学生对于生活的兴趣点，进行创设问题情景教学的话，一方面学生对于教师亲近度会提高，另一方面学生上课的注意力也会提升，成绩自然也会提高。更何况，如今的教学要求小班教学，也就是要求每个教师能够在最大限度内关注每一个学生的同时，注重每一个学生的发展。

因此，教师在创设问题情景时，应该有针对性。例如，班上一些学生的兴趣点是体育运动。教师在进行“圆”这一章节的教学时，就可以引入体育运动，激发学生上课的积极性。首先，课程的开始，教师可以向学生出示一些体育运动中球类运动的图片或者视频。然后教师通过向学生提问球类运动中的都有哪些体育器械的问题，引入上课的主题“圆”。在中间讲解的过程中，教师还可以拿出一些圆球类的体育器械，让学生直观感受“圆”的立体结构。

三、创设问题情景要多样化趣味化

数学是一门与生活关联度很高的学科。与学生生活最贴近的数学，确实是与买卖交易有关的数学。可是，一味的创设单一情景，学生就会出现抵触的情绪。因此，为了提高学生上课时的情绪，教师创设问题情景时应该是多变的。小学阶段的学生好奇心很重，教师在上课时留有悬念是关键之一。其次，根据小学生的特点，教师创设问题的情景不仅要多样化，还要有趣味性，尽量让学生在轻松的氛围中学会知识。

例如，教师在进行乘除法的教学时，诸如上述买菜或者购买货品的情景已经运用的很多了。为了能够更有效地进行授课，教师就应该做出改变。如今的小学生对于电子设备的兴趣似乎更加浓厚，因此教师在创设问题情景时就可以与电子设备或者电子游戏相关联。比如，教师可以举例：班上的一位同学喜欢用手机拍小短片，每拍一个短片需要花费相应的时间。如果一个短片的拍摄需要要20分钟，拍4条一共需要花费多少时间。其实，这样的问题在本质上与买菜没有区别，但是在学生的认知中这样的问题更加富有趣味性，自然在上课时的学习效率就会提升。

四、总结

教师创设问题情景进行教学的目的是使复杂难懂的数学知识更加贴合实际，这样会使学生在更容易理解问题的同时，激发起学习数学的兴趣。可是，目前教师在创设问题情景时会出现问题情景创设不合理的问题。基于这样的情况，教师在选择情景时要在结合知识点的基础上，选用更贴合学生生活的情景。另外，在设置情景的难度时也应该采用层层递进循序渐进的方式，让学生有过渡时间去深刻理解知识点。