核心素养下小学数学教学的改进和优化

李文清

江西省赣州市定南县第一小学

小学阶段是学生接触数学知识的起步期，因此，在该阶段培养学生的数学思考思维和学习习惯非常的重要，只有在该阶段学生具备良好的数学知识基础和各方面思维能力，才能对后期的数学学习做好铺垫。教师要通过课堂提问、思维训练和各种现代工具等各种教学手段结合运用，这样才能给学生呈现完美的课堂，从而在教学中有效培养学生核心素养，达到新课改下小学数学的教学标准。

一、通过数学提问设计培养学生核心素养

要想培养学生的核心素养，首先要使学生能自主学习知识，提高对学习的积极性和主动性，从而提高自身的探究能力和发掘能力。数学书本的内容是有限的，真正能提高学生数学水平的是不断专研的探究精神。教师在教学过程中可以以数学问题为载体，利用学生对问题的思考，培养学生看待事物的角度和思考方向，加强学生解决难题的技能。[1]教师要打破传统教学格局，不在以灌输式的教学模式而是采用引导式的教学模式，这样才能有效锻炼学生的思维能力，促进核心素养形成。

教师在进行问题引导教学时，也要注重问题的设计。提问的内容要符合教学的方向和目的，并且问题不能过于难或简单。例如，在教学“百分数”这块知识时，为了让学生对百分数的概念和其他知识区分开，提升对百分数理论的使用技巧。可以向学生提问：百分数和分数的概念两个有没有相同点和不同点？小数转换与百分数的计算又有哪些联系？通过抛出问题，吸引学生注意力，引发学生自主思考和探究，在注意力集中的情况下学生自然能有效理清楚百分数概念的逻辑，掌握对百分数知识的实际运用。教师要运用提问培养学生的独立思考能力和探究精神，达到核心素养培养的要求。

二、通过数学思维训练培养学生核心素养

小学数学阶段教师有充足的时间安排教学，而小学生的记忆和理解能力不强，对知识的概念无法在大脑中保留长久的印象，因此，教师完全有时间和空间多在教学过程中制定思维训练，培养学生的各方面思维逻辑。通过各式各样的思维训练创造实际情境，使学生在对数学基础知识加深印象的同时也有效提高学生的逻辑思维能力、记忆能力和实际运用能力。学生掌握数学基础技能便利于生活，这样才能体现学习的价值，才能算真正具备良好的数学核心素养。[2]

要想培养学生的核心素养就必须实施不同思维层次的训练，只有通过自己思考练习才能对学生数学水平产生有效的提升。例如，在教学“图形面积”这块知识时，教师要根据内容设计分层次的思维训练。在第一层次，先让学生拿起两个相同的钝角三角形并标记高和底长，让学生自己拼成其他图形并找出其中的联系；在第二个层次，引导学生如何拼能有助于求证三角形的面积；在第三层次，引导学生求证出平行四边形的面积是三角形面积的两倍。通过不同层次的思维训练能一步步的深华学生思维能力，在动手过程中操作培养学生掌握对客观数学元素的运用，促进学生各方面能力的提升。

三、通过理解数学模型培养学生核心素养

随着教育的发展，很多教具的出现能有效帮助学生提高教学质量，促进核心素养培养的效率，其中数学模型就是有效的工具之一。数学模型是由数学语言、逻辑方法和数学语言构建的简洁实用的教学工具。数学知识对于小学生来说大部分都是抽象、难以理解的，但是，通过观察不同角度的数学模型能使学生直观的理解数学知识，使学生高效掌握数学基础技能和数学理论运用的原理，从而使核心素养培养更加有效。

例如，在讲解“多边形面积的计算”的知识时，教师可以以操场作为教学模型，将操场分割成多个图形计算，以此使学生掌握不规则区域的面积计算。学生采用数学中所学的“区城切割”知识将操场分割成常规的三角形、圆形和四边形等，由此通过计算不同区域的小面积之和求解大区域面积。通过利用数学模型实现了将数学知识用于解决现实生活中的问题，不仅有助于学生对数学知识的灵活运用，同时还可以培养学生的数学建模意识，促进数学核心素养培养。

四、总结

核心素养指的是数学的基础知识、基础技能、基本学习方法和应用能力。教师在教学过程中不能一味的只顾提高学生成绩，只加强学生的基础知识，而忽略学生学习方法和基础技能的养成。教师要利用课堂提问培养学生的思考能力，通过训练强化学生数学思维，并利用数学模型直观的展示数学知识，提高学生理解能力。这样学生才能掌握数学的运用方法，形成良好的数学实践能力，促进核心素养的提升，从而真正体现学习数学知识的价值。