高职英语混合式教学模式探究——以超星学习通为例

郭林如 安菲亚

河南林业职业学院

互联网+时代的到来，数字信息化在高职院校教学方面的应用日益广泛，尤其是疫情期间，教育部“停课不停学”的号召下，各个学校立即响应，迅速指定线上教学计划，培训教师，快速的建立了网课。疫情期的纯线上教学，对于广大教师来说是一个很大的挑战，但是线上课程的顺利开展，也让教师们积累了丰富的经验。疫情过后，线上教学已经成为各个学校日常教学中不可或缺的一部分，也对教学模式有了很大的冲击，“线上”+“线下”的新教学模式就此打开。高职英语作为高职院校一门公共必修课，涉及到各个专业的学生，覆盖面很广。高职英语课程的教学手段更应该与时俱进，紧跟时代发展。

一、超星学习通

超星学习通是一款教学使用的APP，有网页版超星泛雅，手机学习通教师版和学生版。网页版泛雅和手机版学习通需要相互配合使用，才能完美展现所有的功能，单独使用手机版或者网页版就会受限。教师在学习通上可以建课、保存资料，发布活动等。超星学习通内容丰富，除了学习所开设课程外，还有很多其他的在线精品课程供师生学习，拓展知识。此外，学习通还可以进行在线直播课程教学。

二、混合式教学

混合式教学是指网络教学和传统教学,也称为“线上”+“线下”教学，相结合的新模式教学手段。不同的教学手段相结合，可以激发学生的好奇心，提高学生的学习积极主动性。通过录课、直播等多样化的教学手段，来适应不同学生的需求，提高学习效率。超星学习通上也同样具备录课和直播的条件，教师可以根据需求进行选择。录课也可以多种形式进行展示，微课、速课等等。

三、混合模式教学的优点

1.提高了工作效率。

超星学习通里，学生的学习时长，学习内容，参与活动的次数等情况，可以随时查看。作业和考试成绩等都可以自动批改，成绩适时显示，还有清晰的成交比例分布图，省去了大量批改作业的时间。同时，教师快速掌握学生的知识掌握的弱点，查漏补缺，便于及时针对性的拿出解决方案。学生提交作业和考试后也可以第一时间看到自己的不足，针对性的学习。

2.扩大知识面的宽度和厚度。

学习通上除了校本课程外，学生还可以根据需求选择其他精品课程，满足自己的学习需求。高职英语仅靠课本内容是无法满足考试和生活需求的。需要额外大量的听、说、读、写才能为英语学习奠定基础，同时要保证高频学习。此外，教师也可以根据需求选择自己想要学习的内容，及时补充更新专业知识和业余爱好。

3.满足了不同学生的需求。

超星学习通上课程课前已经全部建好，方便学生随时随地的观看学习。课堂上学生众多，而且上课时间受限，学生对于知识点的掌握程度，知识点的消化情况不一。对于理解能力强，接受程度好的学生，学完校本课程之后，还可以再学习通上查找其他优秀课程进行学习，满足知识需求。接受程度慢的学生，可以在课后，到学习通上观看课堂授课讲解内容，针对薄弱处慢慢消化吸收。

4.激发了学生的学习兴趣。

传统的授课方式，教师站在讲台上讲，学生坐在下面听，形式比较单一。教师在课堂上占绝对主导地位，课堂枯燥无味。超星学习通融入到教学中来，课堂中没有完全消化的知识点，课后重复观看，慢慢消化，提高了学习的积极性。并且活动内容丰富，及时不敢开口，主题讨论也可以全员参加。即使回答不正确，在教室解析答案的过程中，学生对于答案的解读过程，也能学到很多知识，学生乐在其中。

四、混合模式教学中存在的问题

1.部分教师信息化教学能力不足。

信息化时代的到来，教师办公已经完全离不开电脑。与时俱进，熟练掌握现代教育技术，培养超强的现代教育意识，不仅可以运用网络学习，查找资源，还可以优化多媒体课件，录制微课、自建网课等。超星学习通的使用，也需要教师具备一定的现代化教育手段，才能快速掌握这款APP的使用方法。课前，教师需要把章节内容、视频、音频、PPT以及其他相关资料上传到学习通，课中还需要使用投屏功能，同时还需要发布通知、作业、考试等内容。只有熟练掌握学习通的使用方法，才能在高职英语混合式教学中做到无缝衔接。但是，很多高职院校，部分教师因为年龄、习惯等其他问题，无法完全掌握现代教学技术，致使网络课程无法建立或者是建立的课程不能得到预期标准。尽管有些科目课程建设可以克隆使用，但是部分教师也无法在课堂上合理操作。甚至有些教师思想陈旧，不愿意接受新鲜事物。

2.教师自身专业素养不够扎实。

具备扎实的专业素养，不断学习，教师是学生接受知识的直接传播者，把最新最前沿的知识传授给学生，是教师的义务和责任，教师要在课前根据教学课程和教学计划安排，制定教学内容，过硬的专业知识素养，是制定好教学内容，教学方法的关键。只有专业知识过硬，才能把复杂的知识内化，然后简单化。但是，部分教师满足现状，不思进取，自身专业知识陈旧，根本无法满足学生对于知识的渴求。

3.教学过程中无法准确定位自身角色。

“线上”+“线下”的混合式教学中，教师不再是传统课堂的主体，唯我独尊。教师需要根据课程内容，设置课程教学方式，在不同的教学环节中，给自己假定不同的身份定位。事实上，很多高职英语教师还是采用传统教学模式上课，老师讲、学生听，无法按照课程改革要求，转变思路，找准自己的课堂身份定位。

4.学生缺乏自主学习意识。

在使用学习通教学过程中，教师会在课前发布学习内容，课后布置作业，巩固所学知识，这些都需要学生自主完成。再者，课堂中没有及时记录的内容，学生可以在学习通上反复观看、学习、复习。事实上，高职院校的大部分学生，自主学习意识薄弱，课前预习、课后复习的学生少之又少。有个别学生对于教师布置的作业都无法按时完成。

5.不能监控学生的学习的状态。

学习通上能显示出来的学生学习情况，教师可以通过后台数据统计，一目了然。但是学生当时的学习状态如何，教师却无法适时掌控。就会出现一些学生不认真，甚至作弊的情况。比如：章节里的任务点学习，学生点开之后却没有观看，只是播放了而已。课后作业，查找答案或者让其他同学代做等情况。

6.电脑等现代教学设备陈旧。

任何一种“线上”学习都是需要电脑、手机等硬件设施支持的，超星学习通也不例外。目前很多高职院校的计算机都是十几年前的产品，设备陈旧，问题诸多，严重影响到上课，计算机的更新换代已经是迫不及待。

7.网络信号不畅。

畅通无阻的网络是授课完美进行的前提，但是，没有校园网或者是校园网络信号不好的情况在高职院校屡见不鲜，造成在使用学习通教学过程中，教师发布的活动、作业等，无法及时送达学生手机端，影响课堂教学效果和学生学习氛围。甚至有的学校没有校园网，学生只能用自己的流量学习，这样“线上”学习就会给学生带来额外的经济消费，这样的额外消费对于经济条件困难的学生就会倍感沉重，失去学习的兴趣，从而影响学习成绩。

数字信息化的今天，混合式教学模式已经是教学过程的常态化，在这种新的教学模式下，教师只有不断提高自身的信息化教学能力，才能紧跟时代发展。尤其是作为公共基础高职英语，听、说训练需要高频率的坚持，才能优化。但是，在重视混合式教学模式的同时，还要格外注意学生的学习特点和发展情况，及时调整教学方法、教学手段，为培养优秀的外语人才努力奠定基础。