围场县域农村幼儿教师现状与对策的研究

刘彦清 祁凤兰

河北省围场县城子学区中心校

作为幼教研训员，几年来，我时刻关注着我学区幼儿教育的发展，我觉得农村幼儿教师的总体素质与城镇幼儿教师相差甚远，不在同一个层级。这引起了我的关注：农村幼儿教师专业发展水平令人堪忧的原因是什么？如何提高农村幼儿教师专业素质？提升农村幼儿园的吸引力？

一、现状

1.幼教事业的萎缩。这种萎缩，不仅表现在幼儿园数量上的减少，像我们学区原来19个幼儿园，现在是16个，五年时间少了2个；萎缩还表现为在园幼儿人数的下降：2014年401人，2015年412人，2016年422人，2017年378人，2018年310人，2019年278人，2020年262人，呈逐年下降的趋势；幼儿教育的萎缩还表现在幼儿园教师的质量及队伍不稳上：2014－2016年间，幼儿园教师34人，其中代课教师9人，那时我学区有6个学前教育专业的幼儿教师，但到2018年，我学区仅有26名幼儿教师，只有一名是学前教育专业，其余都被县城幼儿园招走了，代课教师猛增到14人，比公历教师还多，代课教师不稳定，边远的山沟没人愿意去且当地又产生不了老师。

2.老教师，年龄大，家庭锁事多，幼儿园教学能力较低。

这几年，农村幼儿园的发展和维持，靠的是两种力量，一个是撤并村小时转岗留下的小学教师，一个是代课教师。小学转岗到幼儿园任教的教师有小学编在幼儿园上岗，他们多是老头、老太太，工资待遇和职称评聘没有什么影响，愿意在离家较近的幼儿园上班。这些人年龄较大，进取心锐减，丧失了继续教育和终身学习的积极性。由于家务事较多，即使有心思学也是时间少，没有时间保证，很难形成知识的更新换代。用教小学的方法来教幼儿，难免有幼儿园教育小学化的倾向，无论是在教授的内容、方法、手段和策略上都显得与幼儿教育格格不入。

3.代课教师多，素质低且队伍不稳定。近几年，农村幼儿园赖以生存和发展的第二种师资力量就是代课教师。代课教师多是女同志，她们多是这些转岗留守的老头、老太太退休了，或是有编在岗的老师调走了，为使幼儿园继续支撑下去中心校在当地给幼儿们新找老师；有的是孩子在上幼儿园，自己就去代课了，也方便照顾自家的孩子，又能赚点贴补家用；有的是在村小曾经代过课，撤并后正式教师没人愿意留下来，她们便成为幼儿园的代课者。由于各地代课教师政策制定、教师管理、工资多少等由各学区自己掌握，不好统一，也不利于教师队伍的稳定，更不利于幼教事业的发展。

4.城乡幼儿教师的不合理流动。县城幼儿园大量招聘农村优秀幼儿教师，对农村幼儿园进行掠夺式的“开发”幼教专业的优秀青年教师不断向城镇流动，能够担当学区级培训或园本培训的担纲者消失了，传帮带似乎成为一句空话，青蓝工程中的蓝方日渐退化。农村幼儿园的学习培训就像闭门造车，坐井观天。学区、本校缺少能够担当培训的师资，走出去又不现实，请进来辅导讲座又不好实现，优秀的毕业生不愿到农村来，即使来了，也是权宜之计，时机一到，还是流向县城。

二、对策

立足园本、自主发展、争取外援、走出去、请进来拓宽视野、积极参加县局组织的学习培训，采它山之石，为我所用，结合当地实际，办乡土特色幼儿园。

1.稳定幼儿园保有量，尽最大程度实现幼儿就近入园。

幼儿教育不能再收缩了，如果再收缩，幼儿园数量减少，有的地方孩子上学成本会更大，家长的负担更重。这种不收缩，首先是上级教育主管部门舍得花经费保住现在的这些园所，不要把其存在当成一种负担和累赘。更重要的一点是如何让幼儿教师能进得来、留得住、教得好？愚以为，要给予在边远乡村教师更多的优惠，比如吃饭、住宿、车费等补助，再者青年教师可以全家去，建立家庭学校，真正实现以校为家。毕竟招来幼儿教师就能留住幼儿园，留住幼儿园就能留住希望。没人愿意让自己的孩子刚上幼儿园就背井离乡，把远走他乡去上幼儿园说成是培养幼儿独立自主能力只是一种借口罢了。

2.提高教师待遇，稳定教师队伍，实现幼儿教师本土化。

实现幼儿教师本土化或许是解决农村幼儿园萎缩，教师进不来、留不住的一条可行方案。2019年，围场县以劳务派遣的形式公开招聘了200多名幼儿园教师，这些教师的工资由政府财政出钱，月工资在没扣除三险情况下定为2600元。由此，代课教师的身份发生了变化，工资比代课时高了，最主要的是以合同制的形式确立了劳务关系，教师队伍稳定了，教师的工作积极性也自然提高，便于学校统一管理。这些劳务派遣教师无疑是幼儿教师本土化由理论到实现的一种形式，推动围场幼儿园教师本土化向前迈出重要一步。

3.树立职业理想，更新观念，增强育苗绽蕾的责任感和使命感。教师要端正教育思想、更新教育观念，树立职业理想和职业道德，爱幼儿，爱幼儿园，爱事业，一心扑在工作上。认真学习、努力践行《3－6岁儿童学习和与发展指南》；进行现代教育理论学习培训，通过自学、讲座、报告、研讨交流等形式，让教师了解和掌握现代教育的基本理论知识；学用结合把学到的理论、操作、经验用于日常保育活动、环境创建、区域活动和游戏活动中。学校应想方设法，让老师们多参加一些学习、培训、交流活动，适时适当组织一些外出参观、考察活动。同时积极邀请更多的有影响力的优秀教师来学区或学校作报告，开办讲座，促使教师的教育观念、教育思想、教育方法等有较大提升。

4.培养幼儿教师动手操作能力。幼儿园要为幼儿的发展创设适宜幼儿年龄特点和认知特点园所环境，让幼儿觉得这里有看不尽的“风景”、玩不够的“玩物”吸引他们愿意来幼儿园玩耍、生活、学习。教师要让幼儿动手操作，自己首先得会操作，为学生做示范，教幼儿怎么操作，提高幼儿动手能力的操作技能水平。如剪纸、泥塑、粘贴、厨艺等需要老师有较强的操作能力，平时需加强自我修练，不需样样精通，但要有拿得出手的“绝活”。

发现问题是智者，解决问题是勇者，现在需要智勇双全的幼教工作者以对历史、对人民高度负责的精神来统筹谋划，让每一个适龄幼儿都能就近入普惠性幼儿园，让每个幼儿都能快乐学习、健康成长，这不仅是教师的责任，还需要相关部门的谋划和支持。