我和“作业”有个约会——浅议小学英语作业的优化设计与评价

蔡 颖

浙江省瑞安市塘下镇罗凤第二小学

作业是教学工作不可缺少的一个环节。有效的英语作业设计能让学生及时巩固所学知识，对培养学生的英语学习兴趣，帮助他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习效率，发展自主学习的能力和合作精神都起着重要的作用(朱浦.2008)。然而，目前小学英语作业的布置存在诸多问题，造成学生课业负担过重，完成作业的动机缺乏，学生的心智发展和人文素养的提升受到阻碍。

一、作业存在的问题

1.外部问题。(1)学生完成作业的动机不强。学生对作业的倦怠体现在三个层面：“我不想做”——这个层面的孩子的特点是思维活跃，实践能力强，有主见，面对此类作业反应出冷淡的态度；“我不会做”——这个层面的孩子学习英语有一些吃力，知识掌握得不扎实，面对作业不知；“我应付做”——这个层面的孩子迫于家长的监督和老师的检查，会按时完成作业，但是作业的质量参差不齐。(2)家庭环境及条件无法促使孩子更好地完成作业这一方面在不同地区的变现形式不同，但是问题的类型相同。城区的孩子家庭硬件充足，但诱惑太大，如网游、抖音等诱惑，常规的作业显得苍白无趣。而农村的孩子家庭条件则不足。

2.内部问题。(1)作业缺乏创意，形式单一。如“听录音、抄单词、背课文”的机械练习是老三样，很少考虑到学生的天性。(2)作业无法体现学生主体性。主要包括三个方面：第一，对不同年级没有不同的要求；第二，对同一个年级不同类型的学生没有针对性地布置作业；第三，学生没有选择的余地。(3)评价及反馈不及时，不全面。授课班级多，人数多，大大影响了教师对学生作业的评价与反馈。(4)作业布置缺乏系统性。培养学生的综合语言运用能力，课堂的四十分钟远远不够，应着眼利用课外的大量的时间进行培养。

二、优化作业设置

1.趣味性作业设置，提高积极性。新课程倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的信心。教师要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特征，以生动的作业形式取代枯燥的作业形式。如PEP7，U2，Blet’slearn的作业可以这样设计：玩东南西北的游戏，让学生用east,west,north,south来制作，里面写上短语turn left,turn right,go straight以及单词，学生在玩中完成作业。还可以让四年级孩子学完数字书写之后，在东南西北各个面上写数字让学生玩一玩。

2.针对性作业设置，体现课型目标。不同的课型要始终坚持不同的作业。字母课的作业可以这样设计：(1)找一找、画一画生活中的字母。(2)编一编字母的故事，如Ii的书写与发音都是难点，让学生编一编Ii的故事，与同学分析。这个作业不但帮助大家更好地记忆字母，而且为学生的创造性提供了平台。

3.整体性作业设置，培养学习策略。根据学习策略的培养，作业的整体性设置包括预习，巩固新知，复习。预习，是学生对新知的一个感知，是对新知的一个提前思考，是带着好奇心去探索。因此，布置预习的作业，同时提供预习的方法，在新知授课中，学生就更容易接受，更快速投入。巩固新知，就是当堂课上完之后，布置相应的作业，是新知进一步保存在记忆中。英语学科的一大特点是连续性强，连贯性强，新知很大程度要依赖旧知。因此，复习是学习之母。《标准》提出二级的学生应达到如下目标：对所学的内容能主动复习和归纳。小学生的特点是对新知识接受快，遗忘也快，如果等到期末的时候再布置复习作业，学生面对大容量的内容就会束手无策，甚至厌烦。如果学生从来没有做过复习的作业，没有复习的方法，仅仅靠课堂前五分钟的warming up来滚动旧知是远远不够的，这也是越到高年级，两极分化越大的原因之一。

4.分层性设计作业，体现主体特点。(1)不同年龄的学生，应采取不同的要求，如中段应注重听说，兴趣的培养；高段应注重读写，学习的延续。(2)任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。教师应采取形式多样的“套餐”式作业。如A套餐为基础的巩固性作业；B套餐为稍有难度，要求偏高的作业；C套餐侧重运用，创作和想象能力的培养。

作业是课堂教学不可缺少的延伸，基于新课程的作业设计，应一切为了学生而进行，以“提质，提效，减负”为宗旨，切实从学生的能力和特点出发。因此，教师应不断探索，不断提升个人素质，研究更适合学生发展的途径，将作业精细化，将评价全面化。常听说“教者若有心，学者必得益”。教师是主导，主导人物开始精心设计，美化作业，还怕学生没有动心，不想跟作业来个约会？希望学生都能够邂逅作业，与作业有个约会，那将会使我们的教学工作事半功倍，教学效果节节高升！