小学语文课堂中学生核心素养的培养策略

涂 婧

江西省抚州市临川区孝桥镇中心小学

在小学阶段的语文教学中为学生构建良好的语文核心素养，不仅为学生语文学科的发展奠定了基础，也为学生进行世界认知打开了一扇窗。学生在自身核心素养的提升过程中能够逐渐形成较为良好的文学素养和人文素养，使学生在日常生活中能够对身边的事物进行较为详尽的描述，还能够在描述过程中融入自身体悟，促进学生语文能力提升的同时还对学生心理层面的健康发展起到了良好的推动作用。

一、增强学生文化底蕴，拓展学生知识面

对小学阶段的学生而言，学生语文核心素养的培养进度与学生的文化底蕴息息相关。学生文化底蕴较为丰厚的情况下核心素养的发展相对较快，且能够通过核心素养的展现使外界能够感受到其文化底蕴，以相辅相成的良好关系促进学生的发展。教师在进行教学的过程中应充分注意到小学阶段学生文化底蕴的重要性，以科学合理的教学方式引导学生进行正确的发展和进步。

例如在对《美丽的小兴安岭》进行教学的过程中，教师便可以教材中的知识为基础展开拓展教学，为学生介绍相应景观及人文等的同时，以诸多同种类文章如《品读春天》《荷塘月色》《湘行散记》《梅雨潭》等，使学生在进行阅读的过程中能够通过不同作家写作方式及对景物的描写方式等进行较为深入的理解，并结合其他文章对教材中的基础文章展开深入的探索和理解。学生通过对多风格文章阅读的方式围绕重点内容展开学习，能够使学生在拓展自身知识面的同时构建较为良好的阅读理解能力，在阅读过程中学生也能够通过对不同内容的理解从多个角度对中心文章展开理解，大幅提升学生理解能力的同时提升教学有效性，促进学生核心素养的全面发展和文化底蕴的丰富。

二、引导学生自主探究，提升学生自主学习能力

语文学科相对其他学科而言有着更强的人文性，内容也是包罗万象涉及诸多领域。教师在教学过程中应着重于引导学生的学习兴趣，使学生能够在自身学习兴趣的促使下展开自主的拓展和延伸，深入理解语文学科的精髓所在。

例如在对《海底世界》进行教学的过程中，教师便可通过其他行较强的问题设计，引导学生在语文课堂中发散思维。在进行提问的过程中并非提问即可，对问题的设计也十分重要。首先，教师应通过自身对教材的深入理解将文章中的重点内容进行提取，以小学阶段学生的认知能力为基础展开趣味性较强且能够引导学生思考和探索的问题。其次，在教学过程中教师应注意教师对学生引导作用的发挥，避免学生在课堂学习或谈论的过程中偏离主题，保证学生课堂活动的有效性，提升教学效果。在这样的教学方式中学生往往能够进行较为积极的思考，通过自主探索及自主学习尝试对教师的问题进行解析。此外，教师还可通过如小组合作学习法等进行应用的方式引导学生展开针对教材中内容的交流和沟通，使学生在开放、互助的教学氛围中充分掌握知识，促进核心素养的全面提升。

三、精心设计课后作业，将课堂延伸到生活

在传统的语文作业布置中，教师往往是让学生通过背诵、抄写等帮助学生进行知识掌握程度的提升，但这种作业的设计方式对学生核心素养的发展并无益处，且长时间的重复内容极为容易导致学生对语文学科的印象较差。教师在教学过程中应充分意识到作业布置对学生发展的重要性，通过作业的方式将课堂延伸到学生的课余生活中，使学生能够在课后对自身知识及核心素养进行梳理和归纳，充分提升教学有效性的同时促进学生综合能力的发展和进步。

例如在对《蟋蟀的住宅》进行教学的过程中，教师便可通过课后作业布置的方式让学生对蟋蟀的生活环境、必备物品或场景及住宅的设计等进行理解和解析，在后续的课堂中通过与同学交流及表达的方式展示自身的思考成果。这样的课后作业布置对学生而言较为新颖，在课后学生也能够以较高的兴趣进行完成，使学生能够跟随教师作业设计的引导对能力进行梳理和培养，并对课堂中的知识进行再一次的复盘和分析，古人云“读书百遍其义自见”正是这一道理。此外，教师还可通过借用现代信息技术的方式将课堂中所用的课件及微课等通过手机、电脑等发送到学生身边，使学生能够在课后发现问题时能够通过教学录像、教学资料等进行自主提升，进一步强化学生的自主学习能力并促进学生核心素养的全面发展。

在小学语文教学过程中培养学生核心素养的方式较多，教师在教学过程中应根据实际教学内容为基础，结合小学阶段学生的年龄特质及认知能力等展开教学设计，保证学生能够在教师的引导下对自身文化底蕴进行充分的拓展，逐渐形成良好的语文核心素养，促进学生语文学科的发展和进步为学生后续的学习奠定坚实的基础。