探究小学语文古诗词教学的有效性

甘文丹

樟树市临江镇临江小学

古诗词语言含蓄精炼，音律和谐悠远。充分体现了汉语的艺术魅力，有很强的文学性和审美价值。古诗词自面世以来，备受名人雅士追捧。时间如白马过隙，在历史滚滚长河中，许多诗人挥毫笔墨，写下不计其数的诗词，在现如今被世人朗朗上口的诗词不过尔尔，即便如此，但它依然见证了华夏民族的千年兴衰。对研究中国历史发展有重要作用。对此，笔者在下文中讨论了自己的几点心得。

一、通过大声诵读古诗词，加深对古诗词了解

古诗词作为小学语文学科中的一种延伸板块，语文学科众所周知是一门语言学科，语言学科正是要“多看”、“多听”、“多读”，在看听读中，充分的让古诗词深深镌刻在学生心中。小学生在诵读古诗的过程中，结合自身的生活体验，将古诗中的词语转换为表象，领悟古诗的意境之美，奠定思维基础。他们通过大声阅读，不但可以增强学生记忆古诗词，还可以加深对古诗词的了解。[1]比如，在教学唐代白居易的《池上》时，教师常在课前要求学生多次诵读，第一次诵读，学生可能朗读磕磕巴巴，难以连续，若更有难的字词，只怕学生会卡在那里不知如何是好？这是身为教师，如果是磕磕巴巴，我们可以要求学生多读几遍。如果是学生不认识生僻字，我们可以引导学生自己查找字词，锻炼学习的主观能动性。多次诵读后，学生的语速加快、节奏统一、连贯有序，还有些记忆力稍强的学生已经会背诵了，这就是我们要求学生多次诵读需要达到的效果。此时，教师在引导学生学习诗词时，并不会那么吃力，学生已经可以快速找到教师所要求的词句，达到教学上事半功倍的效果，这何尝不是学生更加了解诗句了呢？

二、拆解作者的词句，引领学生进入情境

在传统教学模式中，在面对中国应试教育的大环境下，学生程度参差不齐，教师一般在古诗词中，对作者所用的词句进行细致拆解，让学生在课堂上较短的时间内，不断加深学生对诗词印象和对诗词的理解。在加深学生诗词印象和诗词理解的情况下，教师引导学生进入作者所处的情境中，让学生进一步了解中国传统古诗词的魅力。在他们稚嫩的心灵留下种子，在未来的学习和生活的熏陶下，种子成长为参天大树，扎根在他们心中，融进他们的血液里，在他们人生道路上足以照亮前方的路，对未来生活充满希望。[2]比如，李白的《静夜思》可见，教师可以把宋代的《静夜思》给学生与今天的《静夜思》进行对比，宋代“抬头望山月，低头思故乡”与我们今天得以保存下来的“举头望明月，低头思故乡”，细心的同学可以发现“抬头”与“举头”有所不同，抬头属于人的主观意愿抬头看月，但是举头在不由自主地抬起头来。在古诗词中对词句的拆分有多重要，古诗词中的一字一句都经过精挑细选，唯恐找不到作者心中所契合的文字来形容，若非古代作诗词者对诗词的细细推敲，我们怎么能从枯燥的文字中寻找到诗词的生命力，让我们在仅仅看到诗词的情形下，却能看见作者所描绘的美好景色，古诗词不但赋予我们具有对诗词所描绘出世界的无限向往，还赋予我们无限生命力。

三、了解作者生平，引导学生确定诗词主旨

欣赏一首诗词，如果能适当了解一些作者的生平信息，或通过资料掌握到作者的处世态度，自然可以更深入了解作品的一些本意及其文学意义，同样的一篇诗词，每个学生读完，均会有一些自己的理解，理解是否言之有物、言之有理、言有个性甚至超出原作价值。需要凭借学生对于作者生平了解后，对作者表达的主旨进行的把握，要达到好的理解自然是离不开了解作者的精神世界，凭借作者的生平的理解利于学生对作者作品的理解，学生也可以更深刻领悟其艺术与美学价值。总而言之，“了解作者生平及其为人处世态度”是进行文学赏析、美学再创作很重要的手段，绝不可忽略。比如，在指导学生学习高鼎的《村居》时，诗人晚年遭受议和派的排斥和打击，志不得伸，归隐于上饶地区的农村。在放弃了毕生梦想后，回归田园，诗人内心满是遗憾，在某天，看到归来儿童着着急急地放纸鸢，诗人内心看到了他希望人民过上的生活，一时之间备受感动，挥毫写下《村居》，若不了解作者生平想来了解不了作者的意境。

在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。古诗词蕴含着中华传统文化的优秀品质。小学语文教育可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。