初中语文教学中学生写作能力的培养

刘周平

贵州省松桃苗族寄宿制中学

一、组材准备阶段，开阔学生写作视野

组材是写作文的前提条件，也直接关系着初中生写作思维、表达能力的发育情况。试想一下，如果初中生尚未积累丰富的语言素材，那么即便他们内心产生了澎湃的情感、丰富的成长智慧，也很难通过精确的语句去表达个人所思所想与成长经历。对此，初中语文教师则要及时引导学生整理语言素材，以便逐步开阔学生的成长视野，让学生真正实现有效写作。

1.组织生活观察活动，让学生学会写实。生活观察活动是为了让学生学会观察生活、积累生活认识所组织的实践活动，目的是要让学生使用书面语言去记录生活，使其能够及时表达自己的真情实感。如此，也可逐步优化学生的生活认识，更易于培养学生的观察能力，促使学生真正实现有效成长。因此，初中语文教师要积极组织生活观察活动，不断丰富学生的成长体会，以便让学生学会写实。

2.组织主题阅读活动，让学生学会积累。阅读一直都是引导学生积累写作素材的重要活动，而且阅读材料的体裁、数量极为丰富，学生可以根据具体的写作主题去整理丰富的文本材料，据此了解撰写某一类文本的写作技巧，使其能够据此实现自主创作，让学生学会积累、学会整理，为书面创作做好充足准备。因此，初中语文教师要根据具体的写作要求及时组织主题阅读活动，引导学生积累语言素材，不断丰富学生的知识储备，以便顺利引导学生完成书面表达任务。

二、构思创作阶段，发散学生写作思维

构思是构造文本布局、语言表达方式的思路，是一个十分重要的脑力活动，直接影响着学生作文的质量高低。然而，初中生很容易陷入写作瓶颈，在惯性思维的影响下失去创新意识，很容易照搬现成素材，写出千篇一律的作文。对此，初中语文教师便要重视构思指导环节，切实启发学生，唤起学生的写作灵感，以便逐步优化学生的写作思维。

1.创设写作情境，激发学生写作灵感。创设写作情境是优化学生写作思维、唤起学生写作欲望的重要因素，理想的写作情境可以唤起学生的情感记忆、成长经历，促使学生产生多元的写作灵感，使其结合自身成长经历去写作文。如此，则可很好地优化书面表达效果，让学生写出情感真挚、内容丰富与思想深刻的优质作文。因此，初中语文教师要及时创设写作情境，有效激发学生的写作灵感，以便切实唤起学生的写作欲望，让学生真正实现自主创作。

2.组织小组讨论，发散学生写作意识。小组讨论活动是发散学生写作思维，使其共享书面表达经验的重要环节，它并不是让学生照搬同伴的写作思路，而是引导学生通过讨论活动共享成长经验，使其在同伴的启发、帮助下确定具体的写作方向，设计规范的作文大纲，以便逐步提升学生的书面表达能力。因此，初中语文教师要积极组织小组讨论活动，引导学生综合分析某个作文主题的写作方向、切入点，共享作文素材，讨论作文布局结构、书面语言的表达方式，以便逐步优化学生的写作意识，促使学生顺利完成写作任务。

三、作文生成阶段，提升学生写作能力

待组材、构思活动结束之后，初中语文教师便要全面解放学生，让学生自主创作作文，使其通过前期的素材积累、书面构思去写作文，保证学生可以将创意落到实处，还要及时引导学生总结书面写作技巧，以便逐步提升学生的写作能力，让学生养成良好的写作习惯。

1.制定弹性写作周期，展现学生真情实感。由于初中生的写作灵感、情感爆发时机不同，所以他们需要在特定时间点下甚至是某种特定环境中写作文，以便及时引导学生表达自己的真情实感。因此，初中语文教师要综合关注学生的个体写作需求，制定弹性的写作周期，给学生留出足够的创作时间，让学生在最舒适的状态下写作文，以便及时展现学生的真情实感，体现出学生的个性化创作风格，从而不断优化学生的写作思维，让学生积累有效的写作经验。

2.完善作文评改指导，积累有效写作经验。作文评改，是指针对学生所写的作文内容进行即时修改、指正的教学活动，应该做到以学生为中心，让学生及时修改作文的布局结构与语言表达方式。在过去，初中语文教师会通过统一的作文讲解去指出学生所存在的共性写作问题，缺乏针对性，而且也很少监督学生自主修改作文，导致学生无法归纳写作经验，难以真正实现书面创作。对此，初中语文教师则应该及时组织作文评改指导活动，既要围绕学生个体认知去组织写作指导，也要监督学生独立完成作文修改任务，使其对比写作心得，总结写作经验，以便逐步提升学生的写作能力。

在初中语文作文教学中，教师必须要做到以学生为中心，客观分析学生在组材、构思与创作活动中所出现的各类问题，通过生活观察、阅读指导不断丰富学生的素材积累情况，也要通过情境创设与小组讨论活动引导学生从不同角度去构思，通过弹性写作周期引导学生写作文，及时组织作文评改活动，逐步优化学生的写作思维与表达能力，有效发展学生的写作潜能，为学生的健康成长做准备。