高职院校学生英语口语实践能力培养

■薄雪婷/西安交通工程学院

一、高职院校学生口语现状

(一)学习内驱性较差

大部分高职院校学生的英语高考成绩差强人意，很大原因在于不爱学习，不愿学习。这样的学习态度在进入大学以后并没有改观，因此教师在教授时应该特别注意激发学生的学习兴趣，有针对性的进行教学。高职院校学生在学习外语的最佳时期没有打下坚实的基础，在理解力最佳、记忆力最强的时期荒废了时间，导致英语基础较差，口语能力薄弱。除自身原因外，中学时期的英语教学多为高考导向型，重语法翻译而轻听力口语，忽视了对学生实际交际能力的培养。同时，学生英语基础知识的薄弱也会影响英语口语能力的提高。

(二)大学英语传统的教学模式

大学英语的教学方式和教学方法仍然延续中学的被动式教育。一方面，传统的教学模式根深蒂固，重读写，轻听说。一方面，由于班级人数多等客观因素，英语课堂多以教师讲授为主，学生处于被动听课的状态。教师将词汇作为课堂主要的讲解内容，逐字逐句翻译课文，分析语法结构，导致教学气氛沉闷，学生的参与性不强。这对于学习动力不足、自主性较差的高职院校学生来说，就更提不起学习兴趣了，学生不愿也没有机会开口说，口语交际能力的培养和提高也就无从谈起了。

(三)英语学习心理障碍

高职院校学生英语水平较低，口语表达能力较差，因而普遍存在自卑心理，不敢开口讲英语，更不愿意用英语展示自己。在以教师为中心的课堂上，面对教师及全班学生说英语，会让他们觉得紧张、焦虑。而这种紧张感和焦虑感又会对学生的口语表达产生负面影响，使之出现本可以避免的错误。如若教师不断提醒纠正错误，就会更加加重学生的挫败感，形成恶性循环，这种恶性循环在很大程度上影响了学生口语水平的提高。而口语能力的提高是需要不断练习的，并且一个相对宽松的教学环境能让他们能够放松地进行口语练习。

(四)课堂口语练习缺乏

绝大多数高校没有为非英语专业学生设置专门的口语课，口语练习在教学中的比重也相对较少。这就要求教师必须将培养口语交际能力和与精读课、听力课有机结合起来，适当的添加口语教学内容。而且大学英语课多数为40-60人的大班授课，如何在众多学生的班级中，尽可能的让学生练习口语、培养口语实践能力，也成为了大学英语教师需要面对的一个难题。除了课堂授课之外，教师也可以组织开展英语角、英语话剧和口语PK赛等兼具趣味性和功能性的活动，尽可能的让学生开口练习口语，培养良好的口语实践能力。

二、教师培养学生英语口语实践能力应注意的问题

(一)语言教学以培养交际能力为最终目标

语言是交流的工具。传统的语法词汇学习，只是完成交际目的的一个步骤，而不是全部。因此，教师应当摆脱传统的语法—翻译法的束缚，不能仅局限于教授词汇语法知识，而是要在课堂活动中创造具体语言情境，让学生充分的参与其中，比如师生间，学生间互间互答、角色扮演、小组活动、主题演讲等。但是需要注意的是，高职院校学生英语基础较差，如果一味地强调语言运用，完全忽视语法基础教学，也是不恰当的，也不可能真正达到提高口语的目的。所以教师在课堂上要处理好语法教学与口语交际培养之间的时间分配，灵活运用教学策略。在选择口语训练形式的时候，要充分考虑高职院校学生的特点，有的放矢。

(二)教学活动以学生为中心，教师为辅助

课堂上学生是中心，教师只是组织者、引导者。教师要克服教师一言堂的传统教学模式，只起主导作用。而教师的主导作用主要体现在基础知识的讲授，例如语法知识，讲明白后就让学生自己多做练习。还要作为一个组织者，选择恰当的题材和方法，帮助学生创造一个放松的学习环境，引导学生积极主动参加交际活动。选取的材料应该是学生有一定了解并且能够激发学生好奇心和表达欲的。独立院校学生虽然学习基础较差，但是思维活跃、善于发散，只要选取能够引起他们兴趣的话题，学生就会觉得有话想说、要说，从而激发他们的交际动机，使之真正参与到交际活动中，成为教学活动的中心。

三、口语实践能力的培养

(一)由浅入深，循序渐进

口语能力训练的策略要视学生的英语水平而定。对于初级水平的学生，口语训练主要以师生互动为主。教师不宜讲的太复杂，应当结合教学任务，用祈使句和选择性问句来调控课堂互动。祈使句的优点是语言理解难度低，学生容易做出反应，创造了良性互动的条件，例如，put up your hands，give me your book，这样的互动可以使初级水平的学习者逐渐开始用动作和单个单词回应对话，帮助学生逐渐树立讲英语的信心。

(二)挑选材料，注重表达

当学生有了一定的口语基础之后，教师可以采用复述课文的方法为学生提供口语技能的训练。教师应该尽量将课文内容变成适合于口语操作的问题，引导学生利用课文相关词汇回答。除此之外，口语练习材料尽量选用对话，尽量挑选有明确语言功能的对话片段。例如，“提出建议”“表达感谢”“描述事件”等。一个对话片段应该至少包含两到三个功能性项目，既满足了对话的情节性，又达到了练习口语的目的。在对话练习中，教师可以引导学生采用朗读，表演和问答的方式，可以按对子，小组或全班集体的方式进行练习，并且要注意对话双方眼神，体态上面的交流。

(三)操练“习惯性语句”

我们使用的语言有很大比例是建立在固定的语言格式基础之上的，通过大量的训练，我们可以掌握符合日常表达的“习惯性语句”。例如，在英语中,I have three brothers in my family和 Brothers in my family are three都符合语法规则，但是以英语为母语的人不会使用第二种表达方式，因为该方式不符合“习惯性语句”的结构特点。习惯性语句较为典型地代表了语言结构和文化特征的地道性，常常在语段中起“路标”作用。在口语技能训练中，教师应向学生讲清这些语句常常出现的情景、说话人的身份、心态等特点，鼓励学生熟记这些语句，学会在合适的场合使用。通过掌握大量的习惯用语，学生语言结构的准确性、地道性将会大大提高，同时加以适当的练习，学生的口语流利度和恰当性将会得到较大地改善。

四、结语

大学阶段的英语教学应该是在中学阶段基础知识讲解基础上，在听、说、读、写方面的进一步扩展和延伸。但对高职院校学生来说，由于语言基础较差，想要提高口语能力就需要老师和学生付出更多的努力。作为学生英语学习的指导者，教师应转变教学观念，将基础语法知识与交际活动相结合，激发学生的交际潜能，实现交际目的，使高职院校学生的口语实践能力能够有所提高。