产教融合背景下工商管理专业组合式教学模式研究

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一、前言

工商管理专业触及知识较为复杂，因而整体学科教育知识和内容更为繁琐，多数概念相较抽象，需要强化学生群体实践运用能力，才可促使其深度理解与掌握专业知识。现阶段，在工商管理专业相关教育工作中，多数高校均相继推行基于产教融合的组合式教育模式，渐渐摆脱传统教学模式的约束，完善现有教育模式，从而更好地推动工商管理专业相应教育工作及管理工作的顺利进行。

二、相关概念界定

(一)产教融合

所谓产教融合，指的是学校按照所设专业课程，积极主动开办专业相关产业，将产业的教育工作紧密融合，互相促进，互相知识，将学校办成融科技服务、人才培育以及科学研究于一体的产业型运营实体，生成企业和学校浑然一体的育人模式。产教融合是教育工作和产业的深度协作，是学校为提升自身人才培育质量和行业企业展开的深度协作。产教融合、校企协作的办学形式，是现阶段学校所开辟出的全新的发展道路，但现处在起步阶段，并且因各所院校实际状况存在差异，专业特征也有所差异，因此具体做法也体现出差异化。

(二)组合式教学

在教育活动中，不存在可落实各项教育目标与最佳教育成效的教育模式，也不存在任何单一的教育模式可使用所有教育状况。因此，高效的教育需要择选不同教育模式顺应不同教育条件与实现不同教育目标，同时还应不断进行创新、监控与调节。教育模式的选择，指的是对于教育和学习活动流程、组织形式、媒体及方法等相对最佳的选择，在主观与客观可行、可能的基础上，尽可能在更为广泛的关于教育和学习的模式系列当中，选择更具实效性与科学性的教育模式。组合即组织成为整体，工商管理专业组合式教育模式指的是，为完成工商管理课程目标，按照教育主观及客观条件，尤其是学生群体实际状况，对于所选择的教育顺序、教育资源、教育媒体、教育组织形式以及教育手段等实施总体性考虑，针对各类教育要素展开优化组合，从而生成具体条件下高效、可行的教育安排。简言之，工商管理专业组合式教育模式，即将坚定课程观念与落实课程目标作为宗旨的最优化组合的教育模式。

三、工商管理专业实施组合式教育模式的意义

(一)有助于坚定课程理念与实现课程目标

工商管理专业具备较强的应用性，其目标是按照经济学与管理学学科基本理论，借助应用现代管理手段与方法来实施有效的企业经营决策以及企业管理，确保企业生存与发展。该专业课程注重课程实施的开放性与实践性，课程目标涵盖总目标与分类目标，而分类目标又包括知识、情感、能力、价值观及态度等。工商管理专业实施组合式教育模式，是通过对于各项教育理论及教育理念的优化组个，并充分运用教育理论优势，合理利用各类教育资源及教学要素，有助于坚定课程理念，有机融合课程目标的各种任务，并将其有效落实。

(二)有助于充分应用多元教育理论优势进行教学

现代教育观念与教育理论呈现出多样性特征，各理论观念均具备其存在的理由和优势，在处理部分教育问题层面有着特殊的效果及优势，但理论观念之间常常存在一定冲突与矛盾，存在不同程度的不足。工商管理专业组合式教育模式的提出，旨在以更务实与更开放的态度面对现如今多样化教育理念，切实贯彻工商管理课程目标实际要求，充分满足学生们成长成才需要。为实现这一目标，依据实用主义思想与系统论原则，探究具体条件下更加的教育安排，而此安排的重要价值体现在可取百家之长为我所用，凭借教育理论优势，实现提升教育成效的目标。同时，还可有效防止仅局限在某个理论观念的态度，避免受到某个理论观念的制约，进而减少众多对教育成效产生负面影响的因素。

(三)有助于实现教改的理想与现实融合

工商管理专业组合式教育模式有助于将坚定教改发展方向和驻足于当下现实充分融合，这不仅契合教改发展要求，而且也考量当下诸多现实条件，这一改革方式有助于得到广大师生以及社会的接受认同。比如，因社会竞争趋于激烈，社会对于考试存在的功利心加剧，父母对孩子成绩的关注也始终未降低。教育模式的创新以及课程的改革不可忽视这些社会要求的考量，不可过于理想化。工商管理专业组合式教育模式可采用优化组合的手段，兼顾教改发展方向与社会需求，在伴随社会对于课程教育改革渐渐的理解与接受当中，渐进式促进教育改革。

四、工商管理专业教育模式存在的问题

(一)工商管理教育观念落后

目前，部分工商管理专业教师在教育观念层面仍存在一定偏差，致使该专业教育模式在具体实施中难以获得理想成绩。多数教育工作者将产教融合背景下的组合式教育模式，单纯地理解为针对学生展开校企协作为依托的实践教育，通过组织学生参与企业实践与校内实训环节学生们就业负担。此外，基于产教融合的组合式教育观念在于培育学生综合能力，并使其掌握充足的专业知识内容，而非单纯地培育学生们学习意识。高校虽实施组合式教育模式，但却局限在为学生灌输工商管理知识，而非传授日后岗位工作能力。大学生们空有丰富的理论知识，欠缺理论与实践的碰撞，难以将课堂所学内容进行真正内化，致使组合式及教学难以发挥其实际意义。

(二)教育手段和人才培育目标脱节

高校工商管理教师所采取的教育手段仍是陈旧的注入式教学，专业教师在课堂中讲授专业内容，学生们将其进行记录，并在课后按照笔记展开记忆。在此教育背景下，教师对于学生能否理解其所讲内容。是否能与实践展开联系，并未重视。这一注重理论忽视实践的育人模式，不但难以提升学生们参加课堂教学的主动性，而且也难以提升学生们实践水平。同时，社会不断发展，学校工商管理专业仍才沿用传统教材，未针对课程内容实施创新，欠缺按照时代发展增设新课程的教学观念，导致教育内容与社会发展脱节，学生们难以把握社会当下所需求的技能与知识。并且，学校并未贯彻落实产教融合理念，致使学生们难以近距离接触专业行业，难以提升实操能力与管理能力。

(三)实践教育活动浮于形式

工商管理专业实践教育内容涵盖但并不局限在实训、实习以及毕业设计等层面。然而，有高校工商管理教育重视理论内容教授，大学生们基本欠缺参加项目创作以及实践调研的经验。同时，学生们多数只是参观企业，并不能在企业相应岗位中进行实践操作，甚至因部分院校并未对学生群体实习工作实施安排与监督，致使部分学生虽提交了实习证明，却并未真正履行其实习义务，导致实践教学浮于形式。

五、产教融合背景下工商管理专业实施组合式教育模式的策略

(一)应用信息化教育手段

现代化教育手段作为教改工作实现的有力保障，教师可凭借信息化教育手段优势助力，将远程教育及多媒体教学融入工商管理专业实际教学中。一方面，远程教育辅导。以校园网资源优势作为依托，开发并运用工商管理有关课程微课与慕课资源，并综合应用课程作业在线布置、优质作业网络平台展示以及师生在线交互等教育辅助方式。同时，运用互联网充足的资源和强大的功能，通过多媒体会议服务以及多人多点影音等服务为大学生们创办在线研讨室，落实课下实践定时与多人集中的教育研讨，从而提升教育成效。另一方面，多媒体教学。按照教学对象特征及教育目标，经过教学设计以及合理选用现代教育媒介，将其与以往教育手段适当组合，一同参加教育全过程，用诸多媒体信息内容作用于大学生，生成合理科学教育过程，以达到最佳的教育成果。

(二)建构课堂组合式教育模式

课堂组合式教育模式，指的是在课堂教育活动当中混合应用诸多形式教育手段展开教学，确保学生们可最大限度把握有关理论内容。首先，反馈式情景教学法。专业教师在授课中借助情景创造吸引学生们注意力，提升学生们参与度，优化教育效果及质量。在课堂活动结束后，教师需要收集学生们对于课堂教学所给予的评价，依据学生们反馈信息持续改善及优化教育手段。同时，按照工商管理专业针对实践教育提出的要求，采集和专业概念相应的影音资料与图文，帮助学生们切实理解、把握专业概念，提升课堂实践性。其次，对话式教学法。教育活动作为双向活动，课堂教学不应成为专业教师的“独角戏”。学生学习与教师教学应落实有机统一，对话式教学法便是衔接二者的桥梁，可提升学生们学习兴趣。经过对话师生可展开深度交流与互动，二者可发生思想层面的碰撞，并在对话互动中了解、接纳彼此。例如，教师可选取一个具备趣味性特点的话题，激发学生参加课堂活动主动性，在对话中使学生发挥自身主观能动性，最终由教师实施总结阐述，理清相应知识点。

(三)课程组合研讨教育模式建构

教师与学生对于教育模式所产生的理解有所不同，在产教融合背景下，教师可经过与学生、同事探讨，找寻最为合理的组合式教育方式。一方面，体验式教学法。众所周知，认知源自实践，唯有学生亲身经历与体验，才可得到对于专业理论内容最为真实的领悟和感受。专业教师可带领工商管理专业大学生们参观企业与市场，并在参观结束后要求学生对此活动实施书面汇报。此外，专业教师还可组织模拟招聘会活动，并根据学校合作企业实际招聘情况，模拟企业招聘真实情景，对于学生们展开实践锻炼，使其提前感受企业招聘会现场的紧张氛围以及参与招聘会所需掌握的知识和技能，以此使学生们真正体会到能力的重要性，从而在日后学习中更加认真，不断提升自我实践水平。另一方面，前沿研讨教学法。此教育方式旨在提升学生们针对行业产业最新市场动态的感知水平，可及时把握行业当前焦点与热点，从而迈进工商管理领域最前沿。专业教师可带领学生们参观企业或聆听行业权威人士相关讲座，还可引导学生们对于热点课题展开深度探究，并撰写相应课题报告，从而提升其探索能力与科研能力。

六、结语

综上所述，高等教育教学改革逐渐深化，高校应积极响应国家与响应部门号召，改革创新陈旧的教育模式。工商管理专业具有较强的应用性，需要学校与教师按照社会发展方向持续创新、转变教学观念，注重基于产教融合的工商管理专业组合式教育模式的研究与完善，为工商管理专业大学生未来发展奠定基础。