高中历史时空观念的深度培养

■祖文卿/云南师范大学

一、前言

2017年普通高中历史课程标准提出了“学科核心素养”的概念，其中对“时空观念”的解释是，在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察，分析的意识和思维方式。

“时空观念”中包含时间和空间。历史事件的时间是指事件发生的特定背景、环境，空间是指事件发生的地理位置。我们历来的讨论都习惯将时空观念拆解，分为时间观念的培养和空间观念的培养，但时空观念的含义仅限于此吗？“时”与“空”放在一起，其实是为了解释历史的必然性。历史事件发生有其偶然性与必然性，时空观念的培养有助于学生理解其必然性。

除了时间和空间观念外，什么是时空观念的最深层内涵呢？我认为，时间与空间只是工具，最重要的是借助它们理解“必然性”，如果是事件，就是知道为什么一件事在此时间而不是彼时间发生，为什么在这里而不是在那里发生；如果是人物，就是知道为什么他或他们做了这样的选择而不是那样的选择；如果是历史发展趋势，就是明白为什么历史向此方向发展而不是其他方向，等等。从小到大，从细节到全局，都理解其必然性，这才是真正地“拥有了”时空观念。

教师如何做到将时空观念渗透在日常的教学中，潜移默化地培养学生的时空观念呢？在这里我们进行一个初步的探讨。

二、在教学设计中还原历史事件的原貌

历史是发生过了的事实。无论好坏，只要发生过了，便是历史。中国人有“家丑不可外扬”的观念，老一辈人在向后人讲述家族历史的时候会刻意回避有损家族荣誉的事情。但历史教学不能如此，本国家本民族经历的事情不管是荣耀还是屈辱，都应向学生诚实传递。讲本国历史的屈辱和丑陋，不是为了丑化自己，而是为了吸取教训，不再犯同样的错误。

例如鸦片战争，清政府腐败软弱落后是事实，但在抵抗过程中部分爱国官兵表现出的英勇无畏的精神也是事实。在向学生讲述这段历史时，教师不能为了突出清政府的腐败落后就对其艰难抵抗闭口不谈，教师还原了鸦片战争的原貌，学生自然能对鸦片战争所处的特殊时代有所了解，知道了在工业时代到来之时，还处在农业时代的中国必然会经历一场阵痛的转变，就不会将鸦片战争的失败简单归结于清政府的软弱无能，会意识到这场战争必将发生，也必将失败。这样，学生就会对处在那个时空的鸦片战争产生无奈与沉痛之感，进而产生“理解之同情”。

还原历史事件的原貌是培养时空观念的基础。

三、引导学生避免用今人的价值观衡量过去的价值观

很多人喜欢站在今人的角度去评判历史的是非，这其实是一种历史意识缺失的表现，实际上，就是没有时空观念。每一个历史事件的发生都有其特定的时代背景，当时的人处在那种情况之下，出于某种考虑，而选择了做什么，都是有其必然性的。如果不明白这点，看待历史很容易片面，就不能得出一个客观的结论，也就丧失了科学性。

鲁迅先生说回望中国的普通百姓，只能“哀其不幸，怒其不争”。鲁迅先生是站在文学的角度来评价，如果从历史的角度，中国百姓的“不争”是在情理之中的。我们要考虑到几千年的专制统治之下的民众，是一种什么思想，我们要知道统治者刻意培养的安分守己的“顺民”，在平时是会思考国家政治，对国家命运有自己的见解，还是逆来顺受，“小不忍则乱大谋”。这样的人在面对强权时，是习惯顺从还是习惯反抗？从这个角度看，中国民众的不幸，也有其自身的原因，对于其“不争”，我们也没有必要“怒”，理解过去，以史为鉴即可。

在历史教学中，学生会习惯性的用今人的价值观去衡量事件、人物，比如鸦片战争中，清政府很容易成为愤怒指责的对象，教师在做教学设计时要有意识地引导学生全面地看问题，鸦片战争的失败是政治经济文化长期合力的一个结果，清政府也只不过是历史车轮下的牺牲品，对于他们的无知与落后，我们还是选择原谅。这样，就能逐渐培养起学生的历史意识。

四、发掘历史事件中的人性，体现历史的温情与斑驳感

历史是宏大的，但创造历史的人是渺小的、立体的、鲜活的。历史之所以会有情感，是因为人有情感。人性使历史更真实、更温情，更具斑驳感。

如鸦片战争中，定海保卫战中牺牲的定海三总兵之一葛云飞，穿着孝服来到前线，五十多岁的他在肉搏中被砍瞎右眼，变成了血人，依然挥舞军刀追杀敌人，最终他身中四十多枪壮烈殉国。他的母亲得知了消息说，很好，这才是我的儿子！道光皇帝流着眼泪读完了奏报。这就是鸦片战争中一个小小的缩影，普通人的感人故事使战争变得鲜活、沉重，引人深思。为什么在这样的情况下中国还是失败了？这不单单是好与坏的问题，人性的复杂使历史变得斑驳。

把握历史细节，发掘历史事件中的人性，使学生更加全面、鲜活、深切地感受历史，进而对历史人物产生“理解之同情”，形成更加牢固的时空观念，学会在时空中看待历史。

历史是具体的，具体问题具体分析，我想这就是时空观念的真正含义。培养学生在特定的时间和空间中对事物进行观察，分析的意识和思维方式，无非是为了让学生更加全面，更加客观地看待历史，甚至将这种能力进行迁移，全面客观地看待自己生活中的每一件事。

教师首先要有时空观念，在教学设计中体现出时空观念，才能潜移默化地引导学生用历史的眼光来分析问题。素养的培养是一个漫长的过程。历史学科的五大核心素养是一个相互交织的整体，一言以蔽之就是科学意识。将时空观念迁移到其他领域形成思维方式，还需要教师在日常的教学设计和实施过程中的逐步培养。