高职院校学前教育专业学生核心素养内涵及培养探索

■陈 瑞/四川幼儿师范高等专科学校

一、前言

新世纪以来，世界各国对“核心素养”的理论研究和实践探索已经进入关键阶段。我国以“培养全面发展高质量的人”为出发点和落脚点，已经着力构建出文化基础、自主发展和社会参与三大方面十八个基本点的中国学生发展核心素养。随着党的十九大以来，国家教育部颁布的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对教师质量提出了进一步要求，同时也可看出国家对学前教育的重视，越来越多的高等职业院校抓住“学前教育春天”开设学前教育专业，并有许多学校有着悠久的学前教育办学历史和办学经验。可以说，学前教育的专业建设、课程设置、人培方案及教师培养培训是一项关系到未来幼儿园教师质量的重大工程，影响到未来儿童发展方向和质量。可以说，学前教育质量受到了社会和国家越来越高的关注，作为培养未来幼儿教师的高职院校，需要审视学前教育专业人才的培养模式，着力提高人才培养的质量，学生能够掌握专业核心素养，将具有适应未来社会需要的重要意义。

二、学前教育专业学生核心素养内涵界定

(一)核心素养的内涵

“核心素养”这一概念研究最早始于20世纪90年代，把“素养的界定与遴选”作为研究项目，经合组织对其进行了长达9年调查研究，进而得出，核心素养是指一个人顺利完成社会生活所具备的关键能力或素养。受其影响，国际社会中众多组织和国家均对核心素养也有了一定的研究：联合国教科文组织发布了《向普及学习迈进——每个孩子应该学什么》的研究报告，报告提出了检测学生学习成果，有以下七个维度，即核心素养：身体健康、情绪情感、交流沟通、数学、文化艺术、科学技术、学习方法[1]。欧盟(EU)组织在2005 年发表《终身学习核心素养》明确界定了终身学习的八大关键素养，即为：母语交流、外语交流、主动与创新意识、学会学习、数学素养与科技素养、数字化素养、社交和公民素养、文化意识与表达[2]。除此之外，美国、德国、澳大利亚、法国等也积极致力于核心素养内涵、目标、体系框架等方面的研究。无论国际组织还是各个国家均指向21世纪的公民，其共同的指向的是重视公民必要的、关键的、能胜任社会需求的素养，最终指向的是培养“完人”。

(二)学前教育专业学生核心素养的内涵

在北京师范大学资深教授林崇德团队的研究下，于2016年9月13日正式发布名为《中国学生发展核心素养》，具有鲜明的科学性、时代性和民族性。中国学生发展的核心素养作为新世纪我国学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[3]。以培养“全面发展高质量的人”为核心，指出中国学生需要具有健康的生活方式，深厚的人文底蕴和科学严谨的探究精神，学会学习，具有实践创新意识和独立解决问题的能力以及强大的责任担当。梳理文献，国内外研究者均有从不同的角度对核心素养进行研究，但总体均指向人的态度、能力及价值观等方面的发展。

结合国际国内的视角基础上以及本文探讨研究的方向，将适应个人终身发展和社会发展需要所必备的品格及关键能力作为高职院校学前教育专业学生的核心素养。与此同时，进一步结合《幼儿园教师专业标准(试行)》，总结出学前教育专业学生核心素养是指一方面有一定的文化知识积累，能够自主发展，积极参加社会各项活动，这也是所有的大学生应该具备的素养。另一方面是指具有专业理念与师德、专业知识和专业能力能胜任幼教领域工作的素养。学前教育专业学生的核心素养应涵盖了幼儿教师所具备的知识、能力、品德等方面[4]。由此可见，专业性、关键性、综合性等是学前教育专业学生核心素养结构的重要特点，也凸显了学前教育专业特色。

三、高职院校学前教育专业学生核心素养的培养现状分析

信息化、智能化时代背景下，要求教育者深入思考教育要培养什么样人，怎样培养人？这一问题。基于此，发现在学前教育专业核心素养培育过程中存在以下问题：

(一)在人才培养目标上，定位模糊

目前学前教育正处于蓬勃发展时期，有不同层次，类型的高职院校在开设学前教育专业，其教育水平、师资力量、学生生源、管理水平等均存在一定的差异性，其直接影响到学期教育人才培养的规格和目标。作为高职高专院校学前教育专业阶段都是以培养实用型人才为目标，即为社会培养合格的幼儿园教师为目标[5]。”通过对高职院校人才培养方案的分析发现，存在人才培养定位不准、模糊，未能找准高职院校与本科院校人才培养的侧重点，未能凸显高职院校学前教育专业学生的核心素养。

(二)在实践创新上，强化校内的培养，弱化实践实训

学前教育是一门实践性很强的专业，学生在校期间需要到一线幼教机构或幼儿园开展教育见习和实习，紧密地将理论学习与实际相结合。然而，由于一线基础教育和教育理论的日益更新与不断发展，导致高职院校学前教育的人才培养总体上不能满足幼儿园教育实践的需求。对于刚刚步入工作岗位的大学毕业生来说，很容易会意识到现实工作与大学三年所学之间存在一定的差距。学前教育专业学生核心素养形成的前提条件是学前教师的教育。高校只有加强人才培养精准定位和人才培养模式的创新，才能真正扮演起幼教专业人才培养的引领者和推动者这一角色。教师需要不断更新教学理念，加强教学能力提升，否则学生无法形成较强能够适应社会需求和具有核心竞争力的职业能力和素养。

(三)在课程设置上，偏重专业技能的培养

学前教育专业课程体系一般包括教师教育类课程、通识类课程和学科专业必修课程、学科专业选修课程类型。然而专业理论课程少、艺体课程多，实践学时不足，是目前课程设置中较为突出的问题。总体而言，学前教育专业课程安排比例无法满足一线幼教机构对幼师生素养要求，过多加强了对专业技能训练，这对学前教育专业学生专业情怀的养成，以及专业素养的建立是不利的。

(四)在师德培养上，忽视教师道德与整体素质的协调发展

习近平总书记强调：为师者必须以德为先。师德修养作为未来幼儿教师核心素养的重要范畴之一。目前幼教机构，幼儿园等出现虐童案件，这些都是幼儿教师思想道德素质低的体现，高职院校再抓管理，抓教学时往往忽视了学生的思想，可能对学生的专业认识不足，进而缺乏专业情感，导致专业行为地下，学习动力不足，对于幼教行业缺乏专业素养。

四、高职院校学前教育专业学生核心素养培养策略

(一)在招收生源上，吸引优秀生源填报学前教育专业

据调查研究，以第一志愿填报学前教育专业的学生的专业理念与师德、专业知识、专业能力等均比其他志愿水平高，由此表明，第一志愿填报学前教育专业的优秀生源是提高学生核心素养的有力途径。吸引优秀生源前提学校得有一定的社会影响力和认可度，以四川幼儿师范高等专业学校为代表的高职院校，在吸引优秀生源时，通过招生宣传、网络、网上宣传等方式引导学生对学前教育专业及价值观的认识。

(二)人才培养上，优化人才培养模式

首先，学前教育专业本身培养的未来的幼儿教师，这一职业内涵规定了教师要具有高尚的职业道德，扎实的专业知识和过硬的专业技能的“高素质”人才，这也是学前教育专业学生的核心素养。在当前教育领域，高职院校学前教育专业作为职业性人才，技能性人才培养基地，并且在大力提倡“学生核心素养”的新形势下，需要明确培养准幼儿教师应该具备适应社会需求和终身发展的必备品格与关键能力，对人才培养的质量和规格做出精准定位。

其次，课程体系设置应该是与人才培养目标相一致的，为满足社会需求对人才培养规格和质量进行设置。高职院校学前教育专业的课程体系必须保证学生核心素养水平的提高。本研究认为高职院校学前教育专业学生核心素养结构包括常规素养和专业素养两大方面，细化为文化基础、自主发展、社会参与、专业理念与师德、专业知识、专业能力等六项。因此，以提高学生核心素养水平为目标的学前教育专业课程体系应该是包括专业理论课、通识知识课以及实践体验课在内的“三位一体”的课程体系，高校应该为学前教育专业学生提供丰富的学习资源，创造浓厚的学习氛围，这样才能更好的帮助学生爱学乐学，善学优学。尤其值得注意的是，本研究表明丰富的幼教经验有助于学生核心素养水平的提高，因此在注重向学生呈现专业理论知识的同时，更要注重强化实践课程，丰富实践课的形式，增加实践课的比例，以实现学生核心素养的养成。

最后，本研究认为，学生核心素养能够作为高校中学习成果、教学效果、教育质量以及管理质量检验和评价的关键依据。良好的评价机制能够更好地激发学生专业投入和专业情感，有助于专业信念的建立。多元化、多维度的高职院校学前教育专业学生核心素养不仅体现在专业知识与能力方面，还体现在内涵更为广泛的自主发展、文化基础、社会参与以及专业理念与师德等方面。因此，高职院校学前教育专业应该建立一个全方位的评价机制，从核心素养的能力、知识和态度这三个主要方面对学生进行综合评价，而不能仅局限于某一个指标。

(三)在学校管理上，注重学生思想引领，提升内涵管理

日常学习和事务管理作为高校对大学生管理的基本内容，除此之外，还包括了大学生职业规划教育、党团建工作、社会实践、心理健康教育以及各项奖助评优评定等各项内容，可以说是一项全面而又复杂的工作。提高大学生的思想政治素质，促进大学生的全面发展，这一要求在中共中央国务院发布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》16号文件中明确指出。高职院校通常把大学生思想政治工作简单等同于学生日常事务管理工作，很容易在紧张琐碎的日常事务中被忽视，然而学生的心理健康教育、疏导是一项长期、细致的工作，需要耐心慢慢引导。通过丰富多样的教育途径加以教育，尤其是“马克思主义理论课”和“思想政治教育课”是开展思想教育工作的强有力途径，学生管理人员要充分利用课堂内与课堂外两个途径进行思想引领，争取把幼师生培养成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的人，有从而提升学校教育教学水平和管理水平。