高校新教师入职培训模式探析

■梁燕平 曾名芹/.广西职业师范学院；.广西金融职业技术学院

一、前言

探析高校新入职教师培训模式具有如下价值：其一，优化配置教师培训资源，将新入职教师培训与老教师培训区分开来，使教师培训更具针对性、科学性；其二，丰富高校新入职教师培训内容，旨在突出本校教师团队特色，为培育专业人才奠定基础，将教师新入职培训模式发展与高校人才培育关联在一起；其三，增强高校教育市场竞争力，通过培训使新入职教师综合素养得以提升，应对“双创”人才培育挑战，加大高校教育研究力度，从思想、能力两个维度出发提升教师团队核心素养，满足新时代高校发展对教师团队的切实需求。基于此，为提高高校教书育人质量，探析新教师入职培训模式显得尤为重要。

二、高校新教师入职培训要点

(一)法规

我国为保障高校教师团队构建质量，颁布法律法规及相关规定，对新教师本身发展及入职培训加以指导，以《高等学校教师岗前培训暂行细则》为例，要求高校从教育法令、职业道德、高等教育学及教育心理课程角度出发进行培训，确保新教师入职后态度端正，在守法守纪基础上教书育人。根据规定新入职教师在培训后需进行考核，考核合格后可以任教。

(二)教况

在依据国家法律法规开展新入职教师培训活动前提下，新入职教师需对自身即将融入的高校环境及教学情况有所了解，从高校规范、人事政策、信息化教学、科研政策、学校安全、图书资料应用等角度出发进行培训，确保新教师入职后可以尽快熟悉校园环境，根据教学情况及管理规定调配教书育人资源，继而有效展开育人活动，落实新教师入职培训目标。

(三)带领

在高校新入职教师培训时校领导需做好统筹规划工作，旨在科学输出本校办学宗旨，奠定培训基调，带领新教师融入本校，与本校教育战略实施保持同步，成为助推本校良性发展新晋动力。在此基础上高校推行“以老带新”制度，根据新教师综合素养指定老教师进行帮教带，从教学技能、备课方法、教学情境创设、学生沟通交流、教育工作回报等角度出发加以引领，使新教师最终能够独当一面。通过推行“以老带新”制度满足新教师个性化培训需求，赋予高校新教师入职培训灵活性、发展性、科学性。

(四)实践

高校是培养优秀人才前沿教育阵地，面向企业输送人才是教育目标之一，为使新教师更加了解市场及企业用人标准，将教育理论与实际需求关联在一起，高校在新入职教师申报高级、中级职称期间可为其联系地方企业进行工程实践，新教师亦可自行联系企业开展为期半年的实践活动，在实践阶段新教师同样可获得岗位津贴，免除校内工作，为新教师培养优秀人才奠定基础。

(五)集训

为保障高校新教师能力更强且思想更加先进，高校需组织新教师参加省师资集训活动，接受短期非学历课程集中培训，在集训完毕后指引新教师书写心得体悟，确保进修历程与教师职业规划、专业发展、岗位成长、能力提升关联在一起，使高校新入职教师培训模式更为完善[1]。

三、高校新教师入职培训原则

(一)系统全面

为提升新教师教书育人能力，其不仅需具备专业素养，还需了解任教专业人才发展需求，以市场为导向优化教书育人方案，为此高校需践行“系统全面”入职培训原则，在理论讲解同时重视实践体验，同时关注新入职教师法治思想、道德修养、科研精神，达到提高新入职教师培训完整性目的。

(二)以人为本

培训的目的是助力新教师尽快成为一名合格教师，能够融入高校教育环境，肩负教书育人重任，根据教学情况发挥个人能力，助力高校建设发展，为此高校在培训新教师同时需保障其能够从心出发接受培训信息，以新教师能够理解及接受的方式进行培训，与新教师积极互动，了解新教师心声，科学策划培训方案，削减培训阻力，提高新教师入职培训质量。

(三)创新优化

基于高校师资团队构成特点及办学宗旨各异，千篇一律的入职培训模式并不能满足高校新入职教师培训需求，这就需要高校创新优化培训模式，为新型培训资源及思想的引入铺平道路，使高校新教师入职培训更具针对性、发展性、科学性[2]。

四、高校新教师入职培训阻力

(一)思想陈旧

为保障新入职教师服从管理，使新入职教师能够按照校方规定展开育人互动，部分高校将法规及校纪培训视为重点，认为教师育人能力可以在日后的工作中加以锻炼，使高校新教师入职培训天平随之发生倾斜，降低高校新教师入职培训质量。

(二)方法单一

有些高校与新入职教师沟通交流频率低，将考评视为衡量新入职教师培训成果的唯一指标，未能关注新入职教师心理需求及成长需求，加之高校灌输式培训模式较为常用，部分培训内容与新教师在校期间学习内容重叠，使新教师丧失学习热情，接受培训自主性降低，影响高校新教师入职培训成效。

(三)体系欠缺

为保障高校新教师入职培训模式与时俱进，需确保目的明确、方法合理、考评得当、效果突出，然而部分高校因缺乏行之有效的培训体系加以支持，出现浪费培训资源，培训重点模糊不清，新教师未能通过培训提升综合素养等问题，阻滞高校新教师入职培训模式良性发展[3]。

五、高校新教师入职培训模式

(一)改进思想

第一，立足新教师法治教育思想展开培训活动，组织新教师学习教育法令，如《中华人民共和国教师法》、《高等教育政策与法规》等，同时讲解高校规章制度，引领新教师争做遵纪守法优秀教师；第二，立足新教师职业教育思想展开培训活动，组织新教师学习党的十九大上有关高校教育发展的重要精神，跟随国家教育治理脚步改进思想；第三，立足新教师主观思想展开培训活动，使高校新教师职业教育理念更为先进，同时根据新教师思想动态灵活调整培训内容，使高校新教师入职培训模式更为有效。

(二)方法创新

第一，应用多模态培训方法，面向新教师播放高校优秀教师执教片段，组织新教师剖析该片段，从视频片段中的教学方法、态度、结果等角度出发进行互动，增强培训体验，树立执教榜样，助力新教师掌握更多执教方法；第二，应用理实一体化培训方法，在老教师帮教带基础上鼓励新教师开展教书育人活动，期间高校围绕新教师实践中存在的问题进行培训，赋予培训契合性，使新教师能够纠正问题，提升自身教书育人综合素养；第三，应用情境式培训方法，高校根据新教师执教专业创设不同情境，指引新教师融入情境运用从业知识及技能解决具体问题，而后围绕未能解决的问题进行议题式探究，使培训更为深入透彻，通过不断创新提高新教师入职培训模式质量。

(三)体系优化

首先，调整培训目标，确保新教师教育思想、能力并驾齐驱共同发展；其次，做好高校新入职教师培训模式研究工作，反观本校特色培训方式方法应用缺陷，跟随新时代“双一流”高校建设动态进行研究，在弥补培训缺陷同时拔高新教师核心素养；最后，健全培训考评标准，将教师工程实践企业评价结果、新教师自评等结果纳入考评标准范畴，指引高校根据考评结果科学开展培训活动，使之培训模式更加科学[4]。

六、结语

综上所述，在我国重视发展高校教育背景下，高校生源不断增多的同时，高校师资队伍需要不断壮大，才能顺应高校教育事业发展需求。为使新教师尽快进入工作角色，就需要高校重视新教师的培训，转变新教师培训思想，丰富培训方法，调配培训资源，优化培训体系，使高校新教师入职培训模式更加科学高效，满足新教师成长及发展需求。