浅析部编版教材运用研究策略

■陈梦珠/云南民族大学

一、前言

2017年9月，部编版教材在全国中小学启用，义务教育阶段使用教材的格局从“一纲多本”转变为“一纲一本”，这是自我国基础教育课程改革以来又一重要变革。可以预见，未来的基础教育将长期选定使用部编版教材。因此，运用好新版教材，发挥出应有之效能是专家学者以及一线教师共同的期许。目前，部编版教材投入中小学课程已有一段时间，动态反映教材的运用情况对于部编版教材的研究至关重要，可以为完善教材、改进教学打下基础，这也是本文讨论的支撑及出发点。

二、部编版教材编写背景及变化

(一)编写背景

在部编版教材出版之前，我国义务教育阶段所用教材存在多个版本，以语文教材为例：小学在用12种版本，初中在用8个版本。“一纲多本”虽然在很大程度上调动了地方和出版社编写教材的积极性，但是由于市场的介入，教材编写易受到经济因素的影响，因为编者专业能力有限、编写时间仓促等原因而导致教材质量不佳的问题。因此，中央指示由教育部牵头，组织各方力量，汇集多方智慧，编写语文、历史和德育三科教材，全称“教育部编义务教育教科书”。当前，全国已有一半以上的中小学使用部编版教材，未来覆盖学校还将继续扩大，成为统编教材。

(二)编写变化

1、编写理念与时革新

部编版教材编写与其他版本相较，立意更高，更深厚体现社会主义核心价值观，坚持立德树人的教育目标。部编版教材编写强调“整体规划，有机渗透”[1]，即与生活实际结合，与学科特点结合，把社会主义核心价值观与优秀传统文化融入到具体教学内容和教学环节之中，旨在让义务教育不仅只停留在“说教”，而是“润物无声”，将人文素养内化于心。

2、选编内容人时并重

部编版教材在编写内容上凸显了人文性和时代性并重，并在内容选择上删繁就简，更加贴合学生认知发展规律和学习兴趣。以语文学科为例：小学一年级上册人教版有41课，部编版有32课；初中七年级上下册人教版各有课文30篇，部编版为各24篇。再看历史学科：北师大2007版七年级上册有25课，人教版有22课，部编版有21课。虽然课文数量在减少，但不等与知识总量和教学内容减少，而是对学习板块内容进行了调整，更加丰富了教学内容。

3、编写内涵凸显学科素养

学科核心素养虽然在高中阶段的课程目标中才明确提出，但是培育学科核心素养却不是一蹴而就的，因而部编版教材将学科核心素养向下渗透，把知识点揉进课文里，从课文学观点学态度，完善学科知识体系。比如在部编版语文教材中，每单元导语都会提出教学要点，结合教师用书上对知识点和训练点的提示，可以有效帮助教师明确教学要点，不至于出现“课上满天飞，课后题海练”的窘困境地。

三、教材运用研究维度及研究方法

(一)研究维度

研究维度是进行研究的切入点和参考值，对于教材运用研究，可以从以下四方面展开：

1、课程标准

课程标准是实施一门学科课程的标准，无论是教师教还是学生学，都是以课程标准为纲展开的，因此对于教材运用的研究，深入解读课程标准的内涵是首要条件和重点，也为透知学科知识体系、学习能力以及情感态度打下良好基础。

2、学科知识体系

学科知识体系是学科教学和学科学习之始，也是一本教材的内容核心。研究教材运用情况还要关注到教材是否帮助学生建立起完整、有序、上升的学科知识体系，通过多种评价方式考量教材运用的应然与实际结果。例如通过使用小学语文教材是否帮助小学生学会认读拼音、汉字，通过使用历史教材是否掌握了古今中外史实。

3、学习能力

学习能力是进行学科学习的学习策略和思维方式，通过时间累积和认知发展，形成科学有效的学习能力，学习自主性不断增强。例如语文学科的学会独立阅读、写作、口语交际、掌握综合性学习的方法等等。再如历史学科的时空观念、识读历史图表、收集阅读和分析史料、学习社会调査的基本方法；以及在更高阶段，具备绘制示意图的能力，能根据不同主题对史实进行比较、归纳和综合，初步分析和运用史料进行探究性学习[2]。所以，教材运用研究还应探寻教材、教学中对于培养和训练学习能力的体现。

4、情感态度

情感态度是学科学习的重点和归处，体现着学习知识方法的内在价值，也是实现“立德树人”的重要途径。一本教材不仅囊括基础知识，还蕴含着深切的人文关怀和家国情怀。因此把引申情感态度纳入教材运用研究之中是充分必要之考量。

(二)研究方法

科学有效的研究方法对于开展研究能起到事半功倍的效果，也能保证研究结果的可靠性和准确性。结合教材运用研究的特点，适合的研究方法有：

1、文献法

任何研究都不是割裂、分离的。教材运用研究也不是只熟读教材就足够，还需要研读课程标准、其他已出版教材、相应学科研究等文献著述，通过分析梳理归纳，以全面理解教材运用研究的问题。

2、问卷调查法

要直观科学反映教师和学生对于教材的使用感受，以及对教材的运用程度，问卷调查是行之有效的科学途径。通过使用教材组织教学情况、教材使用评价和使用反馈问题等方面设置调查问题，进而掌握教材在教学中的运用情况。

3、访谈法

访谈法可与问卷调查法相结合进行研究。问卷调查法覆盖对象范围较广，适宜反映可量化的结果，但是若要加大研究内容的纵深，探究不易量化的规律和结果，访谈法更加适切，因此两者结合或者有选择的使用更为恰当。

4、观察法

主要用于课堂观察，观察教师教学环节设计、教学方法和教学关注对象等方面以及在实施课程中的具体情况，依靠观察量表分析学生课堂上注意分配、课堂参与度等情况。

四、研究部编版教材运用策略

(一)夯实研究理论基础

一项研究的科学性、严谨性离不开理论积累的厚积薄发，因此研究好部编版教材运用需要打好坚实的理论基础。具体而言，首先要深切理解部编版教材的编写背景和现实依据，了解当前基础教育的时代背景和发展趋向。其次要结合专家意见，独立研读教材，从宏观和微观等不同层面上把握部编版教材的编写变化和突出特色，特别是会对教学实施方式和策略产生影响的新变化，在实证调查研究中要重点关注——例如部编版小学语文教材新增“和大人一起读”板块，就对语文教学提出了新要求。再者是对学科课程标准的动态把握。部编版教材是基于语文、历史、德育的课程标准进行编写的，如此课程标准可以作为衡量教材运用重要参考。

(二)具备核心素养敏感性

当前基础教育课程以及相关研究，都在与学科核心素养有机结合，部编版教材的运用也不例外。如何培养和保持核心素养的敏感性？通过学科课程标准及相关理论的积累，加之明确学科核心素养价值取向和深切内涵，这样才能够在收集课堂教学实例中及时分析，不流于形式。虽然目前学术界尚未公开讨论确定基础教育阶段的学科核心素养，但是从课程标准和已有的学科核心素养也不难窥见皮里。

(三)探究教学模式和教学方法

教材的运用依赖于教学组织。部编版教材与旧版教材比较，凸显出的创新与特色是否在教学中得到运用，并发挥出应有的效用，理解教材编者的用意，是探究教学模式和教学方法的意图。探究教学模式和教学方法主要是分析是否因教材创新而创新，是否随教材变化而变化，这种变化不一定是在原有模式上全盘翻新，更重要的是依据教材分课型、去操练、强效果。

总而言之，进行部编版教材运用研究是在加强国民道德培育背景下的现实要求和理论丰实，运用好研究策略有助于专家学者了解部编版教材实际使用情况，有助于一线教师检验教学效果，也为不断完善部编版教材提供了现实依据和未来可能。