论对外汉语教学技巧在新加坡华语教学的运用

■许莹璇/中国传媒大学人文学院

一、新加坡华语教学现状简介

新加坡是坐落于马来半岛南端,是面积不足800平方公里的弹丸岛国。国家人口组成复杂,新加坡公民主要由四大种族组成:华族、马来族、印度族、亚欧族。为符合新加坡的发展需要,其国实行双语制,即每个人都要会说至少两种语言。而华语作为新加坡的第二大种族语言,已经被列入PLSE,O-level两大升学考试中去,所以华文教学已然冲在了语言教学的最前线,这就对其教学方法及过程提出了更高的挑战,更高的要求。

二、新加坡华语教学特点

(一)语音教学

1、语音教学改革过程回顾

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求所”,新加坡的语音教学一直处在“求所”之路上。语音教学发展于上世纪70年代,那时汉语拼音第一次走近了汉语课堂。不久,教育宣布采用以汉语拼音取代注音字母的方案,推进了汉语拼音进入课本正规化的进程。教育部建议拼音从四年级开始,用三年的时间完成学习。那么在实践过程中,越来越多的人意识到语拼音作为识字工具,小学四年级才开始,显然晚了。经历了几年的实践研究,直到2000年左右,才正式选用接轨中国式的拼音教学方法——“注音识字,提前读写”的模式,拼音及汉字一一对应,增加了拼音使用的分量。

2、新加坡拼音教学方法

新加坡的汉语拼音教学在40年中,可谓喜忧参半。那么具体到语音教学的问题上来,在新加坡声调、声母、韵母这三项教学中,声母难度最大。建议在训练声调的时候,把方言里已有的这些声调加以强化,便可以取得很好的效果。韵母教学实施起来也并无多大困难,因为不管是单元音、复元音还是声随韵母,不是方言里有,就是英文有。声母方面,从发音部位来看,新加坡主要的方言里都没有舌面前音j,q,x及卷舌音zh,ch,sh,r,教学重点应该放在这上面。例如:

a.发音方法的训练:建议加强zh、ch、(卷舌音)z、c(气阀出气的声音)、j、q 、r音(游艇赛加油门的声音)s和x(蛇爬行的声音)相关词汇如:“谢谢”“西瓜”进行拼读的训练。

b.声调训练:

轻声变调:姐姐、妈妈、爷爷、奶奶

上声变调:很好、老虎、返哺

“不”的变调:不吃不好不要去不去

“一”的变调:一动不动、一发千钧、一丝不苟

把发音规则利用实际案例展现出来,加深学生们的记忆。

3、我的看法及评论

汉语拼音教学离不开听、说、读、写。故给予以下建议:

(1)学习初期,建议给予实意汉字,能用图片展示出来,然后标注拼音,多次反复的练习,以此建立汉语拼音与汉字的联系。汉语拼音习得是一个反复练习的过程,应建立强有力的条件反射!

(2)逐步减少汉语拼音的辅助,随文注音逐渐过渡为生字注音。并且可以锻炼反向回注,即给出汉字,并且给汉字注音。

(3)我们不难发现,任何二语习得都会存在负面的影响。老师尽量在教学中寻求差异化的认知引导,让学生抓住特点,进行差异化记忆。

(二)新加坡华语词汇教学

1、新加坡华语词汇的发展变化

新加坡华语词汇的发展划分为三个阶段:第一阶段词汇特点是带有浓厚的文言文色彩。第二阶段词汇特点是出现了白混现象。第三阶段特点现代汉语。发现新加坡华语特有词语(1)语素不同;(2)缩略语迥异;(3)取舍旧词语不同;(4)粤语方言词吸收不同;(5)外来语翻译和吸收不同。

2、词汇教学

研究中发现,新加坡华文教学中词语教学存在的问题,包括:(1)教学词汇形成了以书本为主的空中楼阁,影响了学生的学以致用和学习兴趣;(2)词语教学单调呆板,缺少对学生学习认知能力和词汇共性的考虑。建议:(1)建立动态的新加坡华语语料库,一边实践一边积累;(2)量体裁衣，根据学生的学习等级划分课辅资料;(3)在重视语素教学法的同时,应开辟对媒体的第二课堂,建议使用对应的APP打卡的形式,引进华文课文同步走,进行每日打卡,把华文学习融入到生活中!这样的打卡形式也大大减少了非华语家庭的习得困难。

3、个人观点

华文词语教学中,应该秉承趣味性及实用性原则相结合。

趣味性原则:有些老师在教受新词时采用直译法:“开心”就是“happy”。丝毫没有拓展延伸到“happy new year.”“happy birthday.”如果给在学生讲解“happy”时,给它画上一张大大的笑脸,再出示几张情景图片,让学生们参与到情景中来,或自主创作中来,孩子们对生词的理解会大大加深。

实践性原则:“精讲活练”充分调动学生的课堂积极性,一改教师灌水的现象,让大部分学生参与到教学实践活动中来。甚至可以开展课堂的情景实践教学模式。

深入浅出原则:避免“照本宣科”,加强学生们在课堂上的参与度。例如讲了生字的写法及意思,让学生们尝试照猫画虎的进行组词练习。

交际性原则:强调交际教学和词汇练习。如使用直接法教学,如实物、颜色、动作;情景法中的“你的班级有几名同学?”“动物园在哪里?”在o-level考试中要多用“花、打”的几个义项。产生对比,进行选择。另外在课堂中,还开发了趣味教学——归类图画(模块导图)按照词类或某些小类安排。

三、新加坡华语语法教学

(一)新加坡华文语法教学的定位与现状

大家一致认为,新加坡的对外汉语教授中语法不容忽视。一些研究表明在新加坡华语教学课堂上,整个教学活动仅13.8%涉及超过句子层面的语言知识,教师的讲授及课堂活动很少或基本不使用元语言或技术语言。

(二)关于新加坡语法教学的方法与策略的个人观点

第一,应该编订科学合理的华语语法参考教材。面对汉语的灵活性特点,即有很多语法现象,新加坡华语语法教学需要一本适合本土的科学合理的语法参考。

第二,强化词语教学,淡化句法教学。任何第二语言的习得,词素都应该放到首要位置,这是确保第二语言灵活性的根本。意味着在教学过程中,老师应该最大限度地帮助学生扩大词汇量。淡化固定模式，,以强调基本句型为主。

第三,充分利用英语的辅助教学功能,提高华语语法教学的有效性。根据二语习得的规律,不能忽略母语在习得第二外语中的重要地位。在教授过程中,教师不要忽略用英语作为桥梁,来帮助学生们习得华语。

四、结语

从数量上来看,新加坡华语教学研究论文并不少,许多研究也有一定的理论基础和实践基础。但是,从总体上看,其研究还比较零散与缺乏实效性,常常让人觉得有广度,少深度。实践性缺乏。当然,本文虽对语音、词汇和语法方面分别进行论述,但是它们之间也有千丝万缕的联系,统一于新加坡华语整个教学中,因而,在单独对某一部分进行研究的基础上,还应该巧妙地把它们串联起来,形成一个完整的有序的体系,以利于华语教学的发展。而作为华文老师,更希望在教授华文的同时,完成输出中华文化的使命。新加坡华文教育之路,任重而道远!