线上教学模式在《大学语文》课程中的应用探析

■赵兵兵/郑州西亚斯学院

一、前言

1978年秋天，南京大学重新开设大学语文课程，在至今约40年的教学历程表明，大学语文课程在高等教育课程体系中起着重要的作用，是对大学生进行文化素质教育的一个主要手段，为非中文专业大学生的综合性人文素质和语言应用能力的提高作出了极大的贡献。但是，就目前大学语文的教学效果来看，部分任课教师使用的教学方式、方法相对落后，致使课程教学效果不佳、教学问题较多。科技和信息化的发展，网络教学平台的产生和应用为各类课程教学质量的提升提供了途径，将我国教育信息化水平发展到了一个新的台阶。师生在教学过程中如何能够充分利用网络教学资源提升教学效果，跟上时代步伐，特别是大学语文教师应该积极抓住网络教学机遇，将网络教学模式充分利用到教学过程中，探索大学语文课程教学的改革和建设，确保课程教学质量的不断提升，进而实现大学语文课程教学目标的最大化。

二、大学语文课程教学目标及学生学习现状

爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业知识他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善的鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”所以，素质教育的目标就要求我们致力于培养人才的全面发展和终身发展，大学语文课程教学过程中注重通过优秀传统文化的熏陶，提升人文素养，正是与素质教育的目标相匹配。华东师范大学出版社出版的《大学语文》前言中就提到：“大学语文课，是普通高校中面向文(汉语言文学专业除外)理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门文化素质教育课程。课程设置的目的是培养学生汉语语言文学方面的阅读欣赏、理解和表达能力。这是大学生文化素质中的一个重要方面。”各高校大学语文课程一般安排一学期，32课时，其课程目标基本上是以致力于学生熟悉中国优秀传统文化，继承发扬中华民族精神，从而增强当代大学生的人文精神，提升其人格魅力；从优秀文学作品中陶冶性情、滋润心灵，获得审美，进而提高文学鉴赏力和写作水平，并在此基础上培养学生探索创新的能力。该课程旨在培养学生的综合素质，通过优秀传统文化的陶冶，人文素养的拓展，口语表达能力的训练，基础写作水平的提高，为培养高素质的复合型人才打下基础。

现如今，大众在获取知识的渠道、信息存储的途径及载体不断创新，大学生的学习方式也在产生多样的变化。学习已经变成随时随地的事情，不受时间、地点的限制，大学生可以通过移动设备，利用个人的碎片化时间连接互联网进行学习，进而提高自身知识储备量、不断提升个人素养和职业技能。虽然新技术带来了新机遇，但是不容否认，当代大学生学习现状也存在整体学习效果较差、学习过程中互动频率较低、学习计划制定不合理、执行力弱等情况，如何在线上教学模式中避免这些问题，值得每位老师思考。

三、线上教学模式在大学语文课程中的应用

线上教学模式将有限的课堂教学内涵无限拓展，充分开发有效的课程资源，为教学过程的丰富化与探究式学习提供便利。同时，互联网技术的发展和智能移动设备的普及使的线上教学变得更加简便，线上教学模式也可以弥补大学语文课程课时不足、学生课堂学习时间偏少，教学信息量缺乏等问题，拥有着极大的优势。具体来说，线上教学模式在大学语文课程教学中的应用主要可分为以下三个阶段。

(一)课前熟悉资源做好准备

各高校要积极适用信息化时代要求，多对教师开展线上教学技能培训,提高教师的在线教学能力，多举办线上教学经验分享交流会，积极学习及讨论优秀教学案例，任课教师要结合自身课程特点，相互借鉴，取长补短，以适应各自课程的教学方式方法，并凸显出自己的教学特色，达到提高教学质量和教学效果的目的。任课教师在课前应熟练掌握各种网上教学平台的操作方法，可依托中国大学MOOC、超星、智慧树等网络课程平台，合理利用钉钉、腾讯课堂等直播平台，形成以即时沟通软件+手机 App 辅助互动为主，以网络课程自主学习+直播在线教学或录播教学+线上答疑为辅的多类型网络教学模式。任课教师要因课制宜采取多种方式开展在线教学，合理利用在线开放课程、择优选用适合的慕课、利用课程平台直播等方式开展在线教学；可通过线上平台积极开展在线讲授、在线答疑、在线研讨、作业布置、在线测试与考核等教学工作，要提出明确的在线教学课堂纪律要求，在课前与班委、同学积极沟通，了解学情，找到符合双方需求、有利于教学目标达成的线上教学方式及平台。任课教师在备课时，要结合大学语文课程目标，探索出符合自身特点、有利于开展线上教学的备课模式，根据教学内容安排学生做好预习，加大对线上课堂教学设计与组织的研究，挖掘契合课程内容的资料，处理好视频、文本、图片、动画等资源与教学平台的适用性，满足教师自身网上授课的需求。特别需要注意的是，线上教学不是将传统的教学方式方法转移到网络上，不能简单的将学习内容电子化、数字化或者网络化，要认识到线上教学是教育教学的一种模式。

(二)课中把握重点注重交流

线上教学课堂中，任课教师不能直观的看到所有学生的学习状态，学生也可能会由于不自律出现走神等现象。这样就要求任课教师避免传统课堂中的灌输式的教学方式，在教学中合理调整“教”与“学”的比例，关注学生的在线上学习状态。在大学语文教学中，准备把握教学重点，凝练知识点，可在每个重点讲解完后，合理设置一些课堂活动，如小组讨论、问卷、小测验等，比如在讲授宋词时，可鼓励同学们分享各自喜欢的宋词篇目，即巩固所学知识，又增加课堂互动、吸引学生的注意力，让学生感受到老师对他的关注，课上多提问的同时，也可多提供拓展资源和学习资料，鼓励学生在线上课堂中主动分享、积极提问，增加与学生在课堂中的情感交流，促进学生对线上课堂的适应性，提升线上课堂的师生双方满意度，促进课堂教学与信息化的深度融合，切实提高教学效率、提升教学质量。在课堂中，任课教师要特别注意线上教学的完整性，应更多的关注与学生互动的过程，学生的线上学习依赖于教师线上教学，因缺少了传统课堂的地域制约，学生的学习主动性、自觉性降低，任课教师就需要提供比传统课堂更多的关注点来吸引学生，通过设置相应的问题或任务数量和内容，科学把握教学进度，达成既定的教学目标。

(三)课后积极反思提升效果

课后的巩固反思，就是实践与再认识的过程，任课教师要及时的把学生在课堂中的表现、学习状态、学习效果情况进行反思，要充分利用网上课程平台提供的学习行为分析数据，了解学生在线学习情况，针对出现的问题，及时进行解决，不断优化大学语文线上教学模式。课后，可通过在线教学平台等软件，设置专门答疑时间，及时收集了解学生的课后疑惑及困难，答疑解惑的反馈要注意普遍性与个体性相结合。依据大学语文的学科特点，灵活设置课后作业形式，吸引学生积极参与到课后学习中，积极了解学生对知识的掌握程度、思维发展情况，助推后续学习。任课教师要时常督促学生完成作业并及时批改作业。通过课后的积极反思，不断优化线上教学模式，提升学生大学语文课程的兴趣和课堂自觉性，合理调整教学进度，使教学质量进一步得到提升。任课教师在课后还应积极学习其它任课教师的优秀教学案例，进行同行听评课，结合各自自身及课程特点，相互分享，相互借鉴，取长补短，以优化各自课程的教学方式方法，在教学设计、教学模式、教学成效上下功夫，凸显出自己的教学特色，进而达到提高教学质量和教学效果的目的。

在线教育要从“新鲜感”向“新常态”转变，构建新的教育教学模式，面临着诸多挑战，各高校要充分利用信息化的发展及网络教学平台的优势，为教学方式的变革提供了更多的机会。同时，大学语文课程任课教师也要积极学习新的教学理念，投身到线上教学的环境中，优化教学方式方法，不断激发大学语文课程的内涵，为实现大学语文课程教学目标的最大化提供模式参考，这即是培养高素质人才的要求，也是大学语文课程自身可持续发展的需求。