高职语文教学中开展双创教育的思考

■陈文雯/贵州装备制造职业学院

语文是高职院校的一门必修课程，然而高职语文学科并没有得到足够的重视，这与高职语文教学存在很大的关系。不少高职语文教师在语文教学过程中缺乏职业教育思想，没有体现出语文课程的职业教育属性。这就需要高职院校转变语文教学思想，在语文教学中开展双创教育正是积极转变语文教学的尝试，它将语文教学和高职教育特质有机结合起来，使高职语文效能得到扩展，既培养学生语文素养和人文素养，又提高学生职业素养。

一、高职语文教学中开展双创教育的必要性

我国“创新”“创业”大潮始于2014年，在李克强达沃斯论坛发言的推动下得到快速发展。高职教育与一般高校相比，体现出自身的独特性，成为“双创教育”重要阵地。高职语文作为高职院校的一门必修课程，自然应该肩负起开展双创教育的任务，主动对接时代的需要。

(一)主动对接新时代的需要

时代在发展，高职院校面临的内外部环境更加复杂，从国际来看，世界经济一体化发展需要创新型人才作为支持，需要一大批具有创客精神的高素质人才；再从国内环境分析，我国进入发展转型期，对高素质人才提出新要求。这就需要高职语文教学进行积极的转变，主动对接时代发展，在语文教学中开展“双创教育”，从而满足时代对高职院校人才培养需求。

(二)语文可持续发展的需要

目前，高职院校语文学科地位较低，没有得到师生的应有重视。这种现象不仅制约了语文课程的可持续发展，也不利于高职院校可持续发展。在高职院校语文教学中融入双创教育将有助于转变师生语文教与学理念，发挥语文在开展双创教育中的积极作用，扩展语文教学效能，从而使语文学科这一现状得到有效扭转，为语文学科建设注入新鲜活力，提高高职院校语文课程地位，促进高职语文可持续发展。

(三)高职院校内涵发展的需要

高职院校发展迅速，无形中也加剧了高职院校之间的竞争。不仅如此，我国普通院校也发生了重要转变，从“精英教育”时代进入“大众教育”时代。高职院校要获得可持续发展，必须要依靠内涵发展。在语文教学中开展双创教育是高职院校内涵发展的需要，能够培养出一大批具有创客精神的高素质职业人才。

二、高职语文教学中开展双创教育的现状

高职院校语文教学中，不少教师开始尝试开展双创教育，进行了一些有益的尝试，但是与时代需求还存在很大差距，突出地表现为重视程度不够，双创教育缺乏系统性，教师素质与双创教育需求还存在一定的差距，评价体系没有做出相应的调整。

(一)双创教育意识薄弱化

高职院校语文教学中，不少语文教师和学生对语文学科缺乏足够的重视，没有意识到语文学科在提高学生综合素养、提高学生竞争力中的作用，在语文教学中普遍存在思想意识薄弱化问题，教师没有将双创教育自觉地融入到语文教学中，基于双创教育的语文教学研究几乎缺失，教师双创教育意识的薄弱化直接制约了课堂教学行为，削弱了语文课堂双创教育推进的力度。

(二)双创教育缺乏系统性

目前，少部分语文教师能够意识到双创教育与语文学科教学融合的重要性，尝试在语文教学中开展双创教育。但语文教学中开展双创教育还存在很大的随意性，教师没有将双创教育和语文教学有机结合起来，没有在语文教学的各个环节有机渗透双创教育，因此双创教育开展实际效果不显著，没有充分发挥语文教学在促进双创教育中的应有价值，亟待寻求双创教育和语文教学有机衔接的路径，提高双创教育设计能力。

(三)教师素质结构滞后化

教师是高职语文教学中开展双创教育直接实施者，在“大众创业、万众创新”时代背景下，语文教学中开展双创教育需要教师进一步优化自身素质结构，不断转变语文教学理念，拓展自身知识视野，提高理论结合实践的能力。然而，不少高职院校语文教师素质还存在滞后性，不能胜任双创教育开展的需要，亟待加强语文教师队伍建设，发挥教师在开展双创教育中的主导性作用。

(四)教学评价未及时优化

教学评价对语文教学具有导向性作用，科学的评价能够引导教师和学生对语文教学进行反思，从而根据存在的问题作出及时的调整。语文教学中开展双创教育需要教学评价作出相应的调整，然而，高职院校语文教学评价没有作出及时的相应，教学评价没有充分体现双创教育评价，也制约了语文教学中双创教育的开展。

三、高职语文教学中开展双创教育的策略

高职语文教学中，双创教育开展存在的问题需要引起重视，并及时地采取有效的应对策略，从而提高双创教育开展的有效性。

(一)确立可持续发展思想，提高思想认识水平

高职院校要积极转变教育理念，确立可持续发展思想，能够根据全新的教育环境，重视教育生态建构，打破高职院校狭隘的办学思想理念，要充分认识到语文学科在高职院校教育生态链中发挥的积极作用，认识到语文教学是开展双创教育的重要阵地之一，有机地将双创教育与其他教育结合起来，构建立体化双创教育体系，从而在语文教学中培养具有创客精神的职业人才。

(二)自然地植入双创教育，提高系统设计能力

高职院校语文教学中开展双创教育，不是简单地、随意地进行穿插，而是需要进行系统性设计，将双创教育和高职院校语文教学有机结合起来，自然地植入双创教育。在导入环节，教师可以利用具有创新精神的人和事，创业人物等，提高学生“创新”“创业”意识。在课堂教学环节，我们可以根据职业教育场景，开展双创实践活动，例如模拟双创角色，谈创新思想，创业构想等。在语文实践环节，可以围绕双创教育开展实践活动。在教学任务设计时，可以基于双创教育需要，开展应用文写作，交际能力训练等，系统地渗透双创教育。

(三)构建立体化师培平台，完善教学评价体系

教师是双创教育开展的直接推动者，这就需要针对教师素质现状和双创教育对教师素质需要，构建立体化教师培训平台。首先，发挥传统教师培训平台作用，针对双创教育开展专项培训、讲座、汇报课、展示课、公开课等活动，拓展教师知识视野，提高双创教育开展能力；其次，利用网络平台，加强教师网络学习，基于双创教育开展网络教研活动。

语文教学评价体系要做出及时的调整，将双创教育落实作为一个重要评价维度，并对学生语文学习过程中的创造精神、创造能力等进行评价，建立起与双创教育相匹配的评价体系。

四、结语

总之，高职院校要主动迎合社会人才需求，将“双创”教育作为高职院校一个重要任务，发挥双创教育主阵地作用。语文学科要根据自身特点，进一步转变语文教学思想，改变狭隘的语文教学定位，肩负着双创教育实施的重要任务。在双创时代下，要积极转变思想理念，提高语文教学中开展双创教育设计能力，建立起与双创教育相匹配的教师队伍和评价体系，实现语文课程可持续发展。