“互联网+”教育背景下职业院校课程教学改革与实践

■黄汶俊/浙江育英职业技术学院

随着社会生产力水平不断提高，信息技术发展越来越迅速，使得“互联网+”时代快速发展，许多的行业因为“互联网+”时代的到来发生了巨大的改变，“互联网+”作为一种新形态，在某种程度上潜移默化地改变着传统行业的状态，从另一个方面来讲，互联网这种新形态也给职业教育带来了新的挑战，目前社会的发展需要适应“互联网+”的教育模式，当前职业院校需要集中解决的问题就是，如何更好地培养学生的自主学习能力，提高学生个人的创新意识从而来进一步为社会培养更多的人才来适应社会发展的需求。本篇文章运用互联网的思维，通过运用互联网平台来改革教学方式，目的在于能够培养学生主动学习能力，使学生学会自主解决实际问题，利用互联网平台激发学生自主学习，还在一定程度上培养了他们的主观能动性。互联网的时代主要通过搭建网络平台对学生进行教学，并且在一定程度上进行了教学改革。

一、有关传统教育状况分析

(一)学生缺乏自主学习能力，不能主动学习

一些高等职业院校中，教学工作主要是由教育工作者通过向学生讲授纸质版书籍来实现的，其中书籍大部分内容是文字和图片组合在一起的，而且这种教学模式十分传统，仅仅是采用纸质版书籍。因此就会造成纸质版书籍无法给学生新的展示，其中一些内容存在一定难度使学生无法深入理解。使学生对于教材缺乏兴趣。从而使他们不能很好的吸收知识，学习效率过低。

(二)传统教学模式的弊端

传统教学模式存在弊端，职业院校的学生素质参差不齐，而且没有学习的主动性，缺乏对于学习的兴趣，对于老师讲的课堂内容也不能够做到很好的理解，导致学生失去对于学习的信心，慢慢产生厌学心理，不愿意自主学习，学习效率低下。

二、信息时代职业院校教学改革

(一)与时俱进，运用信息化教学资源

科技发展进步，人们通过多媒体进行知识的搜索，来进行自主学习并且能够对知识进行进一步探索研究，例如，目前的全球互联网正时时改变着我们的教育方式，同时也在不断地提高我们的教学效果，高职院校的教育工作者可以通过微信录制视频的形式将教学素材中的难点和重点进行解释分析来方便学生理解学习，视频录好以后上传到网络，学生通过上网对学习视频进行下载，这种教学具有针对性，教师将内容进行分解，方便学生学习，学生也可以根据个人兴趣选择想要提前学习的内容。互联网教育的背景下更多的关注了人的维度，在互联网时代，学生学习的全部过程以及反馈的信息都能作为数据进行信息转换，与此同时教育工作者更加重视学生对于学习的进一步需求，并且更加重视他们个性化的培养。教育工作者通过互联网资源，创建职业教育的云教材，通过网上教学并且结合微课视频等一系列形式来丰富教学。也能通过网上教学的方式对学生的学习情况进行更好的总结整理，更加方便学生的主动学习，教育工作者也能够随时的对学生的学习状态进行捕捉。

(二)合理运用移动终端进行翻转教学

现如今信息化技术发展迅速，学生更加倾向于通过电子产品来获取知识，相反，他们对于传统的课程知识没有太大的兴趣，致使学生无法实现专业知识的有效应用，教育工作者可以充分利用当下多媒体平台的形式，来开展教学活动，实施移动化教学。例如，教育工作者可以利用当前应用比较广泛的APP，微信、QQ等，也可以成立微信群、QQ群、讨论组等形式，分享课本上相关的知识给学生，学生可以通过互联网设备，用移动终端的形式和老师进行有关学习问题的探讨和研究等，同时应用广泛的APP也有着很好的在线功能，语音和视频沟通的形式，能够方便教育工作者为学生进行学习的讲解，利用多媒体技术进行教学的这种形式，和传统课堂相比较来说，形式更新颖，还能激发学生主动学习的兴趣。教育工作者利用多媒体设备记录学生学习情况。实施翻转课堂，具体指的就是教师通过对学生的学习时间进行控制，将课程教学的时间留给我们的学生，使学生能够成为课程学习的主人，以此来提高学生自主解决问题的能力，并针对学生学习过程中的问题展开丰富的讨论。这种课程教学中翻转教学方式的运用，可以让我们的专业学生的学习更加具有主动性，来不断提升学生主动学习的能力，翻转课堂的教学模式因为互联网时代的到来被进一步推动。在传统课程的教育模式下，学生自主学习能力较差，不愿意主动学习专业知识，导致在工作岗位上不能很好的胜任工作，出现不断更换工作的现象。

(三)利用互联网技术开发新的教学方式

互联网时代便利了人与人之间的交流，同时也给教育注入了新的血液，在传统意义上来讲多媒体教学已经不能满足当下社会互联网时代的教育发展需求。许多新的教学模式涌现出来，譬如慕课，作为一门大规模开放的在线课程，受到许多国家的重视，并且得到了广泛应用，使得许多教育工作者将这种模式应用到自己的教学实践当中。通过慕课这个平台，想要学习的学生只要通过注册，并且登录慕课的平台就能够进行相关知识的学习，避免了时间和空间影响，排除了局限性，学生可以在网络上随时随地进行知识的学习，方便了教育工作者开展教学，慕课属于一种开放性的教育资源，这种教育模式主要来自于美国，其中美国在短短几年时间里就完成了实践，主要原因是在于慕课在美国有能够发展和生存的因素，虽然我国目前是应试教育的背景，职业院校不能够很好开展先进的教学模式，所以教育工作者要结合自身发展的情况，通过借鉴先进的理念基础来不断探索改革和实践，从而来进一步提升我们自身的教育教学水平。在互联网的变革背景下，网络教学模式能够依据学生自身特点和教学内容的特点对教育资源进行合理的整合，这种模式以老师为主导，学生作为主体进行翻转课堂教学模式。有利于高等职业院校实现教育快速发展，促进学生学习能力的提高，并且能够在一定程度上提升学生学习的效率。新的教学模式主要是开发移动数字化的云教材，为了能够让学生更好地利用移动终端进行学习，教育工作者需要对讲解的课程内容进行重构，通过微课的形式来给学生讲解重点和难点，从而能够使学生学习更加便利，然后就是通过搭建互联网移动终端网络学习平台云班课的形式，为学生课程的学习创建班课，学生通过移动手机端的APP进入到班课，并且在班课的资源当中随时随地的进行学习，学生可以在活动当中参与老师提出的问题的答疑讨论，同时教育工作者也可以在班课当中实现学生在开课前移动签到的活动，也能够开展课堂讨论的活动。通过建立网上云班课，一方面是能够方便教师记录学生的各项学习任务，并且能够通过移动终端为学生提供个性化的学习指导，从而对教学质量进行评估并且能够提供更好的数据；另一方面是通过开设云班课的形式能够实现老师与学生之间的教学互动，更好地提升学生学习的兴趣，从而能进一步提高教学的质量，也打破了时间和空间的限制，能够让学生和教师之间进行更好的交流。

(四)建立开放的教育考核方式

高等职业院校对于课程的考核往往是通过期末的一张试卷来进行，互联网时代下实施了新的考核方式，主要是通过参考学生的学习过程，对学习的过程进行评价和分析，来给学生评定成绩，学生成绩的生成主要是移动端学习系统自动进行的成绩统计，教育工作者只需要通过云班课的平台将学习成绩导出即可。导出之后，教师通过为每项成绩设定百分比，然后形成一个学生自身的个人成绩，采用这种开放的教育考核方式，能够解决只看出结果不看过程的问题，打破了传统考核形式，跟紧了时代发展的步伐，“互联网+”教育模式下的考核，更加关注学生的学习过程，并且根据学生学习情况制定合理教学计划，通过导出学生学习数据，来进行对学生进行综合的考核和测评，这样的方法可以摆脱单一的依靠成绩来进行评定的方式，具有合理化，避免了用试卷进行考核的应试教育方式。开放的教育考核方式不仅重视学生学习过程开展，还重视学生学习态度，通过对学生学习态度进行打分评估，使学生能够明确学习态度，不再忽视教学内容，因此还能够提高学生学习效率。传统试卷考试形式已经无法适应现代社会需要，只注重于学生成绩，并不看重学生学习过程，这种传统考核方式大大限制了学生个人的发展。

三、结语

“互联网+”教育的形式，不仅是当下时代发展的需要，同时也是对于互联网技术的正确应用，也是一种教学方式上的改革，教学方法、教学理念、教学内容三个方面都有了明显转变。“互联网+”教育的模式，更加突出了学生主体地位，培养了学生主观能动性，教育工作者将学习的主人交给学生，学生通过互联网教育平台进行自主学习，提升了个人主观能动性。“互联网+”教育的模式，打破了传统教学模式，传统教学模式存在着枯燥乏味的教学特点，同时对于学生教育也存在一定的局限性，新的互联网教育形式，能够快速提高学生的学习效率，也实现了网络资源的共享。“互联网+”教育的模式，课堂得到延伸，利用互联网，实现移动端的自主学习。“互联网+”教育的模式，改变以往以考试成绩作为主要考评的内容，创建新的教育考核模式，将学生的学习过程以及学习态度作为考核的标准从而起到更加公平的判定，结合当前社会发展的需要，互联网时代是当前社会教育改革的热点内容，也是教育未来的一项发展趋势，教育的信息化技术在不断发展，教育教学的手段也在不断变革，在当前新的教育背景之下，要求教育工作者能够通过更好掌握互联网技术对教学方式方法进行改革创新，从某种意义上能够真正做到因材施教，新的互联网教育教学体制能够培养学生自主学习的能力，同时引导学生树立正确价值观，人生观，培养他们自立自强的理念，帮助他们在学习先进知识的道路上越走越远，让他们离成功能够更进一步。