初中语文交际语境写作教学探究

黎雪芹

内蒙古鄂尔多斯市东胜区培正中学

在应试教育的大环境下，写作教学的目的变成了写出一篇能得高分的“文章”。主题是否明确，语言是否优美，结构是否完善等硬性指标成为衡量写作效果的依据。这种结果取向的写作，使得现在的语文课，真的变得与“写作”越差越远，甚至成为对抗“写作”的怪东西了。把写作变成应试教育的工具，而对真实的写作不闻不问，使得学生的写作成果不可避免地出现“千篇一律”的尴尬局面。

一、精心设计写作任务

1.从交际语境理念出发，进行教学准备。

首先要有明确的语境信息。交际语境写作是在真实的语境环境下通过书面语言进行交际的活动，是“针对特定的读者、环境，为实现特定意图的言语表达行为”。因此，教师作为学生课堂写作教学的命题人，要明确告知文章的写作目的、读者对象以及具体的交际语境，为学生呈现清晰明了的写作任务情境，使学生知道为什么而写，要写什么，不至于对写作任务产生模棱两可的看法，影响接下来的具体写作。

其次，教师在确定写作任务之前，要充分考虑学生自身的实际需要，了解学生的写作需求。写作的目的是为了达到交际的功用，学生写作是为了满足自身言语交流的需求，因此，写作任务要尽可能地从学生的生活实际出发，激发学生的写作动机，让学生有话可说，有话想说。长期以来，写作命题中出现脱离学生生活的情况，与学生的实际生活脱节，限制了学生的思维。因此，交际语境写作教学要充分关注学生的写作需求，灵活布置写作任务。

2.合理选择教学内容。

我国传统的写作教学，在初中阶段的记叙文写作中就要求学生掌握记叙的六要素，议论文写作就多次强调要有论点、论据、论证方法，而到了高中，学生的写作教学还是学习这些写作知识，从而无法有效地提高学生的写作能力。因此交际语境写作教学要求教师在教学之前充分了解学生，探明学情，切实地从学生的实际生活出发，了解学生己有的生活经验与体验。教学内容的选择要从学生的生活需要出发，遴选适合学生所处阶段的知识进行教学，并引导学生对交际语境写作的要素进行分析，使其产生潜移默化的影响。长此以往，使学生能够独立进行语境的创设及要素的分析，逐步形成独立写作的能力，真正地将写作变成自己进行表达交流的方式。

二、以交际语境意识为重点，进行教学指导

1.引导学生分析写作要素。

由于学生长期接受以文章为中心的结果写作的课程范式，所以，当学生开始运用交际语境理论进行写作的时候，并没冇很清楚地理解什么是“交际语境”，对于写作的本质以及各个写作要素的认识并不是很清晰，也不能很好地从文章的题目中提取具体的交际语境信息，比如写作的目的、读者对象、文体等。因此，教师在写作教学的过程中要有意识地去引导学生准确快速地从题目中提取这些信息，使学生在写作之初就能清楚为什么写，写给谁，如何写的问题，形成很好的写作思路。

2.帮助学生获得真实的生活经验。

为帮助学生获得更多的生活经验和实践体验，教师可以充分利用学生的在校时间，开展各种活动，如班会课上组织学生开展生活分享会，邀请学生讲一讲自己生活中遇到的印象深刻的小事；课后作业的布置上可以让学生做一些力所能及的家务或和父母谈谈心；每月组织一次户外活动，可以是对名胜古迹、自然风光的游览，也可以是社区送温暖等公益活动，等等。除此之外，教师也可以充分利用学生的课余时间，组织学生进行读书交流分享、诗词大比武、答疑小课堂等各式各样的小活动，来丰富学生的学习生活。在这个过程中教师要积极引导学生把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来并及时记录，养成良好的记阅习惯，使学生间接地积累一定的生活经验。

三、以交际语境写作为标准，进行评价反馈

交际语境写作以交际为目的，写作的文体、话题、语言等都是为了特定的读者、目的服务的，因此，交际语境写作教学的评价除了考虑文章的表达技巧、结构布局以外，还应该充分考虑作者是否合理地体现了交际语境的要素，是否达到了交际语境写作的目的。

进行交际语境写作教学之初，为改变学生长久以来形成的写作观念，教师要从交际语境写作的基本要素出发，不仅要在教学过程中强调交际语境的写作要素，在教学评价中同样应该重视，通过对学生作文中交际语境要素的评价说明，加深学生对于交际语境写作的理解，使交际语境写作的交际目的在学生心中产生潜移默化的影响。

四、结束语

交际语境写作作为一种具有开创意义的写作范式，把交际作为写作的目的，强调写作本身是一种作者与读者之间展开对话的过程。在写作过程中注重读者意识、目的意识、文体意识的培养，有利于激发学生的写作兴趣，培养学生运用文字进行表达交流的能力，对打破传统写作教学中的种种弊端提供了很好的示范，为解决目前我国写作教学理论落后的现状提供了一种新的思路。