地方高校师范生教学技能的现况调查

■邱小艳

/湖南科技学院教师教育学院

教学技能是指“教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式”[1]，是师范生的职业技能中最核心的要素。作为未来教师队伍的核心力量，师范生的教学技能水平将直接影响我国中小学教育的水平。然而，以往研究表明：新教师在工作中最缺乏的是教育教学技能[2]。因此，有必要重视师范生教学技能的提升。而要提升师范生的教学技能，首先应了解师范生教学技能的现况，如此方能在此基础制定有针对性的培养方案。地方高校的教学硬件设备相对不足、师资力量较弱，更有研究的价值与必要。因此，本研究采取问卷调查与访谈相结合的方式，对地方高校师范生教学技能的现状进行调查与分析，以引发有关部门对地方高校师范生教学技能培养问题的关注，促进地方高校教师教育的改革和发展。

一、研究对象与研究方法

(一)对象

本研究以湖南的地方高校为主要调查样本，从6所地方高校中随机抽取1500名大四的师范生进行问卷调查，共发放1500份问卷，剔除无效问卷后还剩1383份，有效率为92.2%。其中男生665人，女生718人。再对其中的35名对象进行访谈，其中男生16人，女生19人。

(二)方法

1、研究工具

(1)自编的地方高校师范生教学技能调查问卷。问卷主要涉及地方高校对师范生教学技能培养的重视程度、主要培养途径、师范生最欠缺的教学技能以及教学技能缺失的主要原因4个大的方面。综合以往研究，本研究中的教学技能主要包含教学基础技能(包含语言表达、三笔字、普通话)、教学设计技能(包含教学目标设置、教学内容设计、教学方法设计、板书设计等)、课堂教学技能(包含导入、讲解、演示、提问与反馈、结课的技能、组织教学的技能、课堂管理技能)、信息化教学技能(含多媒体课件与微视频制作及使用)及教学综合技能(包含说课技能、教学评价技能、教学应变技能、教学反思技能)[3-4]。经经验，问卷具有良好的信效度。(2)自编访谈提纲。围绕问卷调查中所涉及的问题，选取部分学生进行深度访谈，以获取有关地方高校师范生教学技能现状的更全面的信息。

2、调查方法

以班为单位进行问卷调查，被试被告知匿名原则，回答没有正误之分。访谈采取一对一访谈的方式。

3、调查数据及访谈内容的处理方法：采用SPSS26.0对问卷所获得的调查数据进行录入与处理，访谈内容采用NVivo进行编码与辅助分析。

二、研究结果

(一)地方高校对师范生教学技能培养的重视程度

调查结果表明，师范生认为学校对教学技能培养非常重视的占3.7%，重视的占15.4%，比较重视的占30.6%，不太重视的占49.7%，非常不重视的占0.6%。访谈中也有部分师范生反映学校对师范生教学技能培养的重视程度不够，更多依靠学生的自主学习与训练。相比教学技能，学校更在乎教师资格“国考”的笔试科目。

(二)地方高校师范生教学技能培养的主要途径

研究果表明，地方高校师范生教学技能培养的途径主要有：见习与实习(占100%)、课堂教学渗透(占27.8%)及微格教学训练(占20.6%)。在访谈过程中，师范生提及最多的训练途径也是见习与实习，也有部分老师在讲课过程中会通过“课前5分钟”等方式或师生互位等方式让学生授课，老师点评。微格教学的方式仅有部分地方高校使用，学校微格教室数量有限是主要原因。

(三)地方高校师范生最欠缺的教学技能

调查结果显示，师范生最欠缺的教学技能是课堂教学技能(占80.7%)，再是教学设计技能(占57.3%)、教学综合技能(占45.6%)、教学基础技能(占32.1%)及信息化教学技能(19.5%)。进一步的访谈发现，由于平时缺少训练和指导，加之对教材不熟悉及对新课程标准不了解，一些师范生不知道如何分析和处理教材，撰写的教案也不规范。此外，一些师范生在教学过程中不知道如何导入或导入形式单一、重难点不突出，教学方法缺乏变化，以讲授和提问为主。在教学综合技能方面，师范生普遍反映比较欠缺的技能有两个，一是说课技能，对说课应该说什么以及怎么说不是很清楚，甚至存在说课和讲课分不清的现象；二是教学反思技能，部分师范生缺乏教学反思意识，还有些师范生不知道应该从哪些方面入手进行反思。在教学基础技能方面，师范生普遍反映对普通话较为重视，因为要达到二乙水平方可拿到教师资格证，但对于教师口语和三笔字的重视程度不够，因为没有考核的压力。在信息化教学技能方面，师范生反映主要从现代教育技术课程上学习了些许课件制作方面的知识，但还不熟练。

(四)地方高校师范生教学技能缺失的主要原因

调查结果显示，导致地方高校师范生教学技能缺失的原因主要有：课程安排不合理(75.2%)、训练时间不足(69.8%)、训练场地缺乏(65.3%)以及缺乏有效的指导(56.7%)。进一步的访谈发现，目前地方高校师范生的课程设置以理论课居多，实践课程主要以三笔字、普通话为主，缺乏专门的教学设计、课堂教学技能训练以及多媒体课件及微视频制作课程。在训练时间上，师范生普遍认为目前教学技能的训练时间太少，见习时间短，并且只在实习前进行了短期的练习，缺乏系统的教学技能训练。在教学技能训练场地方面，师范生认为目前教学技能的场地太少，尽管学校建有微格教室，但数量极为有限，远远不能满足师范生教学技能训练的需要。此外，师范生反映除实习的时候指导老师及所在班级的任课教师会给自己指导外，实习前很少有老师对自己的教学技能进行专门的指导，以自己自学和领悟为主，训练效果自然不理想。少数学生为了顺利通过教师资格证的面试，会选择报一些网络课程，从中学习一些教学设计及教学的技能，但由于是出于应试需要，时间短而且是以在线课程的方式，因而效果不尽如人意。

三、分析与讨论

总体上看，地方高校对师范生教学技能培养的重视程度还有待提高。尽管不少地方高校有着优良的教师教育传统，但随着地方高校的转型，教师教育专业被严重弱化，对师范生的教学技能培养的重视程度也因此降低。可喜的是，近年来部分地方高校成立了专门的教师教育学院，对师范生教学技能培养的重视程度相比以前有所提升，培养力度逐渐加强，但还有待进一步提高。尤其在教师资格证“国考”和师范专业认证的大背景下，地方高校更应重拾优良的教师教育传统，重视师范生教学技能的培养，全面提升师范生的职业能力与职业素养，提高地方高校教师教育的质量。

从教学技能训练的主要途径上看，见习与实习是地方高校进行师范生教学技能训练的最主要的途径，尽管也有运用课堂教学渗透与微格教学，但所占的比例不高。这表明地方高校教学技能训练的途径较为单一。除以上途径外，地方高校还可通过让师范生集体备课、磨课等方式培养师范生的教学技能，或是借助互联网搭建教学技能训练网络平台，拓展师范生教学技能训练的途径。

课堂教学是教师实施教学的最主要渠道，课堂教学技能是师范生教学技能构成要素中最为核心的技能，然而研究结果表明这同时也是地方高校师范生最为欠缺的职业技能。因此，地方高校首先应通过教学观摩、微格教学、模拟实践等多种方式培养师范生课堂教学技能。其次，本研究发现师范生教学设计技能也比较缺乏。教学设计技能是是课堂教学的重要基础，但由于师范生缺少训练和指导，加之对教材不熟悉及对新课程标准不了解，导致师范生分析和处理教材的能力欠缺，也不知道如何根据教学内容选择相应的方法。再次，师范生教学综合能力也有待提升，尤其是说课技能和教学反思技能。这或许是由于缺乏相关的训练导致。最后，师范生的三笔字、言语表达以及多媒体课件的制作能力也有待进一步提升。地方高校应加强教学基本功的训练

本研究发现，导致地方高校师范生教学技能缺失的原因是多方面的，其中课程设置不合理、教学技能训练时间不足、教学技能训练场地缺乏以及缺乏有效的指导是主要原因。因此地方高校首先应改革现有的课程设置，加大教学技能训练类课程所占的比重，强化实践教学环节。其次，要将教学技能训练日常化，增加教学技能训练的时间；再次，要加大教学技能实训场地的投入，为师范生的教学技能训练提供更多专业的训练场地；最后，应重视对师范生教学技能训练过程的指导工作，可实行高校教师与中小学优秀教师“双导师”制，从理论和实践两方面为师范生的技能训练提供专业的指导。

四、结语

总之，地方高校应重视对师范生教学技能的培养，重点提升师范生的课堂教学技能、教学设计技能、说课技能与教学反思技能，同时要提升其“三笔字”能力以及多媒体课件的制作能力。此外，地方高校应拓宽师范生教学技能训练的途径、优化课程设置、增加教学技能训练的时间、加大对教学技能训练场地的投入、重视对师范生教学技能训练的指导。