高校新生学业“伪适应”现象探析与应对

■王秭程 梁帮龙 高 静 李姝昱/北京航空航天大学

一、学业适应性研究综述

习总书记在2016 年考察中国科技大学时强调，“同学们肩负时代责任，高扬理想风帆，静下心来刻苦学习，努力练好人生和事业的基本功，做有理想、有追求的大学生，做有担当、有作为的大学生，做有品质、有修养的大学生”。所以，学习是大学生本科生涯的第一要务，而学业适应性是新生入校的第一个考验，也是高校教育工作者主抓的第一问题。

（一）学业适应性概念

学生学业适应性的研究由来已久。适应性（adaption）这个词首先是一个生物学概念，指的是有机体得构造、结构甚至功能在和外界环境反复交流对抗的过程中，朝着更加适合外部环境的方向发展的变化过程。而学业适应性，即学生依据学习内外条件的变化，结合自身需求，以自己的主观能动性调整自身学习动力和学习行为，提高学业水平，取的良好成绩的过程。Baker 等学者的研究认为，学业适应性有几个重要组成部分，主要包括学生的学习潜力、学习动机、明确的学习目标、为达到学业要求而产生的行为、对学习环境的满意感等五部分。因此，学业适应是指学生个体结合个人成长和外部环境的共同需要，为达到与外部学习环境相匹配所进行的长时间自我调节的行为过程。学业适应有其内在的心理结构、心理条件和实现过程，需要突破平衡状态、产生新的学习需要以及学习诱因的作用、积极的自我调整，最后达到学业适应的良好状态。

（二）学业适应性研究现状

随着高等教育水平不断提高，大学生学业适应的领域渐成为国内研究者的热点，相关研究内容不断丰富。截至2020 年5 月在某数据库中，以题名包含“适应性”且篇名包含“大学生”为搜索条件进行文献检索，共查找到相关文献2469 篇。从年度文献量趋势看，国内关于大学生学业适应性研究从21 世纪开始逐渐起步，在2011 年、2015 年形成两个热潮，之后分别出现不同程度的下降。统计结果表明，研究人员的学术背景及一级学科分类以教育学及相关学科为主，而很多研究成果是教育学相关领域研究者以个别高校或地区为调查对象完成的案例调研。

（三）学业适应性研究中的不足

目前大学生学业适应性研究主要围绕不同高校中的部分大学生存在的不同程度的学业适应问题展开，其中研究最多的始终是大学一年级新生的学业适应问题。部分案例结论分析进一步表明，大学生学习适应性存在学校类型差异、年级差异和性别差异等等。国内学者在此领域已经做了初步的探索。葛明贵等的研究结果显示，在学业适应性方面，女生优于男生，高年级优于低年级，学习压力三年级最高，学习紧张与焦虑程度四年级最低。另外，有研究表明院校差异也会一定程度上影响大学生的学业适应性：综合性大学的大学生学业适应性状况明显优于理工类。然而，多数研究聚焦在普通高等院校分专业模式下，不同专业的学生学业适应性问题，针对当前大类培养模式，本科新生入学第一学期不区分专业的新型模式下，学生的学业适应性问题鲜有研究。

二、学业“伪适应性”概述

大学新生进入高校的第一学期是适应大学的主要阶段。高中教育和大学教育在授课模式上存在较大差异，需要新生尽快适应大学学习生活。新生在各个方面所出现的适应性问题往往最终都会反映在学习成绩上。这也就决定了学习成绩下滑成为学生出现适应性问题的主要表现形式。因此，基于新生第一学期的成绩数据，对其适应性情况进行判别并进行相应的指导，是目前常用的新生适应性判别方法。

然而，对于理工科高校而言，由于学生第一学期的课程普遍为基础理论及综述概论类课程，课程难度相对较小，课程内容与高中知识的联系相对较大。因此，部分学生虽然已经出现了诸如心理压力增大、学习效率降低等适应性方面的问题，但是也能依靠高中的知识基础和养成的良好学习惯性，在大一学期取得一个相对较高的成绩，致使其已经产生的适应性问题被掩盖，让班主任、辅导员形成一种学生似乎适应了大学生活的观感偏差，即本研究所提及的“伪适应”现象。

“伪适应”现象的出现，使得原有的单纯依靠大一期中或期末成绩进行学生学业适应性判别的方法出现了部分盲区，相当数量出现适应性问题的同学会由于“伪适应”现象而无法得到相应教师的关注，最终错过采取措施的最佳时间，导致学生在大一下学期及大二上学期面对难度较大的课业压力时会集中的爆发学业问题。而学业压力的陡然增大以及挂科现象的出现会进一步加重学生的心理压力，导致一系列连锁反应，对学生发展带来严重的负面影响，甚至产生非常严重的后果。因此，在新生入学的第一学期就采用适当的辨识方法对学生的“伪适应”现象进行及时的辨识，并采取有效的干预手段，帮助学生真正适应大学生活，对于减少学生学业危机与心理危机问题的出现，具有非常重要的意义。综上，“伪适应”现象是学生大学适应性问题的一类，会严重影响学生正常的学习生活，同时由于其具有的较强的隐蔽性，在初期较难被辨识，因此无法及时有效的干预与预防，最终往往引起非常严重的后果。学业“伪适应”现象已成为摆在高校学生工作者们眼前一个非常棘手的问题。在前期的文献调研中，相关文献关键词词频统计结果表明，大学生学业“伪适应”现象的成因分析及对策研究仍处于尚未被研究的新领域。

三、学业“伪适应”现象探析

（一）学业伪适应现象的表现形式

1、学生在大学新增课程取得成绩普遍偏低

学习成绩是学生学业适应性问题的主要表现形式，新生在各个方面最初所出现的适应性问题往往最终都会反映在学习成绩上。新生入学的第一学期是学生适应大学的主要阶段，也是适应性集中爆发的主要时期。但由于在大学第一学期，高等数学、大学英语、大学物理等课程往往以高中知识内容为基础，故在成绩方面不会出现较大的区分度。因此，基于新生第一学期的成绩数据进行分析，应主要针对大学新增课程，对其适应性情况进行判别并进行相应的指导。

2、学生的学习状态与周围学生相比明显不佳

学习状态是学生在大学中各项行为活动的具体表现形式之一，对于预判学生个体成长趋势有着风向标的作用。所谓学习状态是指学生在学习活动中所表现出的认真、紧张主动和顽强状态。学习状态主要表现在学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志毅力三方面，它们是学习的外在集中表现。学习状态下滑之所以是学业“伪适应”的表现形式之一，是因为它一方面能直接制约学生学习的自主性，而另一方面良好的学习状态还能有效的降低感觉阈限，当学生在学业中遇到新问题、学习新知识时，能较快的领会和掌握它们。

3、与第一学期相比，在第二、三学期的学习成绩明显下滑

高校在第二、三学期，学生的学业压力陡然增大，而且由于大学课程知识之间的内在联系，会导致学业“伪适应”的学生在成绩上出现明显的下滑。而挂科现象的出现会进一步加重学生的心理压力，导致一系列连锁反应，对学生发展带来严重的负面影响。因此，应及时准确辨识学生的学业“伪适应”现象，并采取有效的干预手段，帮助学生真正适应大学生活，这对于减少学生之后因为学业“伪适应”而产生的学业危机与心理危机问题，具有非常重要的意义。

（二）学业伪适应现象的原因分析

学业“伪适应”状态归根结底是学生对大学学业不能充分有效适应的一种特殊现象。学业“伪适应”状态的出现，根本原因是大学生在学习生活中仅仅简单地被学校或学院的规章制度所支配，其日常学习生活行为很大程度上不是为了实现自我发展，而是为了保护和维持各方（包括学校学院、家长和同学等）对自己的评价。也就是说，这部分大学生对于学业的行为动机，只是为了满足所谓的制度和规定，而不是考虑自身在大学期间的目标和发展。因而从表现上看，这部分学生可能始终保持着和高中一样忙忙碌碌的状态，而事实上许多学习活动处在一种做无用功的状态，这就是出现学业“伪适应”状态的根本成因。

而从内在和外在两个角度，结合已有的文献基础可以对这种状态进行更进一步的原因分析归类。可以推测，产生学业“伪适应”现象的原因一方面来自于学生自身，包括价值观念、人格特征、情绪特点等方面；另一方面来自外部环境因素，包括学校学习氛围、学生群体关系、原生家庭环境等。

1、内在个性因素

无论从经验上来看，还是通过部分研究表明，学生个体的自尊是影响学业适应性最大的内在因素之一。尤其是重点高校的学生，在高中期间往往是各自班级的佼佼者，在高中就养成了较强的自尊心。国外的一些研究表明，自尊心、心理控制感、自我知觉对于大学新生的适应性预测具有较强正相关性。学生在取得一定成绩后的自我激励，可以进一步使其学业适应性提高。

在该领域内，国内众多研究人员也探讨分析了价值观、个人情绪等其他内在个性因素对学习适应水平的影响。张宏如的研究成果表明，学生个体的价值观念是大部分学业适应问题的源头，而学生个体的自制力和学习取向与学业适应性的关系最为紧密。毛晋平等的调查研究采用大五人格问卷，数据分析表明大五人格中的谨慎性、宜人性和外向性对大学生学习适应水平有明显的积极影响，而情绪性则会有有负向消极影响。冯雪等的研究结果显示，负性情绪的学生学业成绩很难达到优秀水平，而偏执情绪对学业成绩有着积极影响。

2、外在压力因素

（1）书院群体压力

当前，国内众多高校高招采取大类招生模式。与传统招生方式不同的是，大类招生使高招更大层面上是选择学校，而入校后仍旧面临专业选择的压力。在不同的大类书院中的群体压力，形成新兴的外在压力模式。以北航为例，一个书院的人数在500—800 不等，而根据往届学长的经验，只有大一年级成绩达到特定名次，才能够具备热门专业的二次选择权。这种新兴压力从某种意义上维持了新生的学习紧张状态，使高中的学习压力延续的同时，也使精神紧绷感持续。而大学通常旧的朋友关系正在疏远，新的朋友关系尚未形成，新生处于社交关系中的低谷期，更容易发生“伪适应”现象，导致学业问题引发的心理问题。

（2）校际潜在压力

研究发现，社会舆论和专业评价对大学生的学业适应水平具有明确的正向相关性。各地高校办学地域通常相对集中，不同的校际间的同类专业的学生存在潜在竞争关系，往往体现在就业过程中。当今社会媒体发达，青年学生更是互联网原住民，乐于并且善于在各类媒体平台搜索相关内容，获取信息渠道丰富且通畅。而各类平台的算法为愈关注愈推荐，某种程度上很可能放大学生的认知偏误。而大一新生正处于大学的入门阶段，往往对所学专业既困惑又畏惧，潜在竞争压力的存在在一定程度上过度提升了大学新生的危机意识，容易对自身的学业适应水平产生消极方面的影响，因而引发“伪适应”现象。

（3）家庭内部压力

国内外学者在调查不同家庭管理教育模式对学业适应水平的影响时，Luc Goossens 等的研究表明，以关怀（Warmth）和控制（Control）两个维度组成的四种基本的管理教育模式，即权威型、专制型、民主型和放任型，对大学生学业适应水平的影响极其显著。由于刚离开原生家庭，大一新生的家长相较其他年级而言，往往在关怀和控制两个维度更加强势。过度放任或者过度专制相对来说都更容易导致大学生的学业适应性问题。

因此，大学生群体中普遍存在不同程度的学习适应性问题，这类现象存在着明显的性别差异、年级差异以及院校差异。产生上述现象的原因一方面来自于学生自身，包括自我效能、学习态度、自我约束等方面；另一方面来自外部环境因素，包括书院群体压力、校际潜在压力、家庭内部压力等。

（三）学业伪适应现象的应对措施

1、加强新生自身对学业适应性重要性的认识，有对学业“伪适应”现象的自我认识

在新生入学教育阶段，努力帮助学生认识到大学教学及学习模式的转变，培养学生形成自主学习的意识。同时，改变学生以期中、期末考试成绩作为结果评判的心态，强调作业、测验、报告、实验，每一个环节对培养自身学习能力的重要作用，让学生自身关注到被掩盖的学业适应性问题。

2、加强学校和学院层面利用大数据手段对学业“伪适应”现象进行辨识的手段

对于学校网络信息化水平的不断提高，把日常师生学校管理的过程中产生的大量数据，如最基本的教务、财务、学生、教师、科研等方面的信息作为基本信息，在学生日常生活管理过程中，实现数据联网共享，教师能随时对学生缺课、晚归、离开寝室时间等数据进行实时掌握。把网络教学平台如成绩、多媒体资源、师生的网络交互上的信息数据作为辅助信息，对学生学习、生活、心理、人际交往等方方面面的数据进行收集和分析，对学业伪适应现象进行预测和预警，建立较为完备的机制。

3、形成对于早期学业“伪适应”现象的帮扶措施

对于较早发现的学业伪适应现象，引导学生变被动学习为主动学习，通过实践、交流、探索、思考等方式，在教学过程中要充分激发学生的学习兴趣。同时设置可以暑期线上学习的网课、形成朋辈互助的学业支持体系等，帮助学生尽快弥补学业上的不足，避免学业问题的恶性累计和叠加效应，使其平稳、顺利完成角色与学习模式的转变。

4、形成对于晚期学业“伪适应”现象的处置措施

对于发现较晚、已经产生一定的学业、心理连锁反应的学生，优先解决学生心理危机，及时引入专业人士进行干预，深入剖析探讨产生此问题的学生内在个性因素和家庭环境、学校环境因素，从源头上解决问题，实现学生个人状态的转变，帮助学生规划大学期间的发展和目标。

四、结语

近年来，大学新生适应性问题与学生学业预警一直是摆在高校一线学生工作管理者面前的重要议题。高等院校新生入学后，需要在短时间内从高中的应试教育模式转变为大学较为自由开放的教育模式，往往会产生一系列的适应问题，体现在学习、生活、心理、人际交往等方方面面。及时辨识学生出现的适应性问题，并采取有效的干预措施，对学生进行针对性的指导与关怀，是帮助学生克服新生适应问题的重要手段，也是高校一线学生工作者的主要工作任务。

随着大学生学业适应性问题的日渐凸显，学业“伪适应”现象应该受到更为广泛的重视，有针对性的提高大学生的学业适应能力，对学业“伪适应”现象进行有针对性的调查研究和对策分析，具有十分重要的意义。