促学评价体系下浅谈英语专业综合英语教学

■曹晋芳/太原师范学院

一、前言

综合英语是英语专业学生的必修课，是一门基础课及核心课程，它的目的旨在培养学生的综合能力。传统的终结性评价采取一学期只用一次期末考试的形式，仅凭一次的成绩对学生的学习情况做出评价，而且书面试卷的形式只会对学生的读、写、译的能力进行考察，忽略了听、说的能力。这样的方式会打击学生的学习积极性，不利于学生自主学习能力及综合能力的培养。另一方面，从教师角度来讲，教师也无法通过一次的考试成绩了解到学生的学习能力及整个学习过程，无法给予学生及时的反馈和指导，不能取得最佳的教学效果。

教育部2015 年出台的《英语专业本科教学质量国家标准》对学业评价的表述为：评价应以促进学习为目的，根据培养方案确定评价的内容和标准，选择科学的评价方式和方法，合理使用评价结果，及时为教学提供反馈信息。

笔者所在的学校采用的评价是形成性和终结性评价相结合的方式，测评方式为学生的综合成绩=平时成绩*30%+期末成绩*70%。目前形成性评价的主要内容为学生出勤、作业及课堂表现，而学生更期待的是在学习过程中教师对自己的反馈，以便做出及时调整，促进学习。

二、促学评价体系的内涵及特点

《国标》明确了评价的目的是“以评 促 学”（assessment for learning）而不仅仅是“学业的评价”(assessment of learning)。

1967 年，美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（Mr. Scriven）第一次提出形成性评估的概念( formative assessment) ，又被称作“促学的评价”，指在教学过程中收集、解释和使用学生学习进展证据，来指导教师、学习者或学习同伴下一步的教学或学习的一种实践活动。形成性评价并不仅仅局限于评价环节，而是要做到“教”“学”“评”三者的有效结合，达到其促学效果。

促学评价体系以促进学习，提高学生学习能力为目的，注重知识的积累，注重学习策略和学习能力的发展，有助于学生与教师在学习过程中及时调整、不断进步。促学评价体系具有以下特点：

（一）人文性

促学评价体系更加注重学生参与，让学生成为主体参与到评价中，注重每个学生的个体差异，强调教师及学生根据每个人的不同特点制定适合自己的学习策略。

（二）多元性

促学评价的概念强调评价并不仅仅局限于评价环节，它的多元性体现在评价主体、内容和形式上。在评价主体上，由单一的教师评价转向学生自评、同伴互评和教师评价相结合的形式；评价内容上，不仅仅评价学生的学习成果，还注重评价学生的学习态度、学习策略及学习能力等；评价形式上，它不仅局限于学生的出勤、作业及课堂表现等，评价形式多种多样，例如观察学生课堂表现，查看学生学习档案袋及查看学生课堂测试情况等。

（三）双向反馈性

促学评价具有双向反馈性，它不仅为学生的学习提供及时的反馈，以便学生做出学习目标及学习策略的调整；也可以为教师的教学过程提供反馈，有助于教师改进方法，提高教学质量。

三、促学评价体系下综合英语教学模式设计

笔者在过去的一年教授英语专业大二年级的学生综合英语课程，并采用形成性评价与综合性评价相结合的方式对学生进行评价。在这一年的教学过程当中，笔者发现无论是学生还是老师都从该评价方式中获益。笔者教授对象是英语专业大二年级的两个班级，学生分别为40、42 人，在第一学期期末考试之后，笔者发现各班分别有6 名、3名学生的平时成绩低于期末考试成绩，这说明学生对于形成性评价中的一些考核还没有完全适应或没有给予足够的重视。在第二学期的期末考试之后，也就是大二学年结束的时候，两个班分别仅有2、1 名学生的平时成绩低于期末考试成绩，这说明学生在第二学期对于形成性评价的平时考核给予了足够的重视，并从中获益。从教师角度来讲，教师也在教学过程中对自己的教学方式、策略及教学活动做出反思、改进，找出更加有利于提高学生学习能力及考察学生学习成果的方式。

在促学评价体系下，笔者在教学过程中设计了以下几种教学模式。

（一）观察

观察是指教师在课堂上有意识地观察学生在教学活动中的课堂表现，学生之间的交流，学生在听说读写的各种表现情况，并及时做好记录反馈给学生，以此真实地反映学生的学习情况，使学生有针对性地及时地调整自己的学习。另一方面，教师通过观察，可以总结出哪些教学活动、教学材料及方式对学生的学习会起到最佳效果，从而改进教学方法，提高教学质量。

（二）学生学习档案袋

学生学习档案袋指的是学生在一个时期内的可以反映学生学习情况的记录，学生建立学习档案袋是一个实践—反思—发展的过程。该过程以学生为主体，列入档案袋的内容可以包括：学习目标的制定；学习行为记录，包括课上学习的内容，自己的课堂表现，如回答问题及互动情况，课下的学习情况如作业完成情况和自主学习情况；平时测验记录；自我反思及评价、同伴及教师对于自己表现的评价。学生通过建立学习档案袋，可以清晰地了解到自己在一个时期内的学习情况，明确地看到自己学习了哪些内容，自己表现如何以及需要在哪些方面继续努力等。教师通过查看学生的学习档案可以及时获取每个人的学习信息，进行有针对性的辅导，给予学生及时的反馈，并对自己的教学进程及策略做出调整，以此增强师生合作，取得更好的学习效果。

（三）随堂测试

在一个教学单元或一周教学活动结束之后，教师可以对学生进行随堂测试，测试的形式是多样的，比如单词及句型的测试、本教学单元相关主题的演讲或辩论及相关主题的作文写作等等。例如，笔者在教授大二年级的综合英语时，每结束一个单元的教学就会对学生进行书面及口语两种形式的测试，书面的测试包括对本单元的一些语块输入、重点语法、句子翻译等的考查，口语的测试包括相关主题的即兴演讲，对某一话题的辩论等。通过这样的随堂测试，学生能及时地了解到自己对于本单元或本周内容的学习及掌握情况，教师通过随堂测试的结果可以看到教学效果的优势及不足之处，及时做出调整。

（四）学生自评、互评和教师评价相结合的方式

学生自评指的是对自己的学习进展进行持续的评价和调控，此过程中，学生要根据自身情况制定合适的目标及标准并在学习的过程当中进行及时调整。学生互评指的是在学习过程中，学生可以互相评价，提出建议及改进方向，此过程不仅可以促进学生个人的学习，还有利于培养学生之间的合作精神。教师评价指的是教师根据每个学生不同的学习情况给出针对性的、具体的评价和判断，使学生真正得到及时及有效的评价，调整自己的学习方法，在评价过程中，教师要充分考虑学生的心理，促进学生综合能力的发展的作用。

四、结语

促学评价体系的建立符合《英语专业本科教学质量国家标准》对学业评价的要求，“注重形成性和终结性评价相结合”，可以培养学生的自主学习能力，全面考查学生的学习情况，学生在此过程中可以及时调整学习目标及学习策略，调动了学生的学习积极性，此外，还有利于培养学生之间的合作精神。最后，这对教师的教学活动也必然起到积极作用，教师可以及时得到反馈，做出调整，达到最佳的教学效果。