大学英语课程思政探索与实践

■王玲玲/吉林外国语大学

2017 年10 月18 日，在中国共产党第十九次全国代表大会上，习近平总书记郑重宣示： “经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”新时期，我国的国际地位和综合国力得到了极大的提升，国际社会以及各国民众对和中国有关的话题关注度也日益增强。如何向世界人民传递中国文化，展示我们在社会主义建设过程中取得的重大成果，如何进一步提升国际地位，获得话语权？作为服务国家和社会的高校学生应该承担此重任，而英语作为国际通用语是各民族思想文化交流的媒介。在此背景下，大学英语课程的重要性尤为突出，作为高校通识必修课程它具有课时多，时间跨度长，受众面广等特点，因此大学英语是高校课程思政的一个重要阵地。

一、大学英语课程思政的现状及背后原因

长期以来，大学英语教学都是以听、说、读、写技能训练为导向，语言教学特征突出，大学英语的思政元素和育人功能并没有得到充分发挥。究其原因，有以下几点：第一，大多数所选教材缺乏思政元素，目前大学英语教材种类繁多，但多以欧美国家的文化背景为基础，内容多倾向弘扬西方的价值观，如较为典型的美国梦，教材内容明显缺乏中国文化和中国元素。第二，教师备课过程中缺乏思政内容的融入与补充。课程准备过分依赖于教材，强调知识点的传授与语言技能提升活动设计，忽略了课程的育人功能。第三，教学方式无法充分发挥大学英语课程的思政功能。虽然随着信息技术的飞速发展，大学英语教师不断探索新的教学模式，但填鸭式灌输依然被广泛采用，因此课文中所蕴含的深层次的爱国主义、品格品质、信念目标、中国文化等思政元素无法得到充分挖掘。最后，在科研投入方面还存在不足。通过知网检索发现，“思政教育与大学英语教学”方向有论文376篇，而研究峰值出现在2016—2018 年间，说明课程思政研究起步较晚，还有极大的提升空间。

二、大学英语“课程思政”的实施路径

（一）开发大学英语思政教育资源

首先要深度挖掘主干教材的思政元素。备课小组可以对教材内容进行深入讨论充分解析，在提高学生语言技能的同时更注重培养学生的辩证思维能力和文化自信。其次，是要积极补充语言教学素材，包括：中外国家领导人重要讲话（中英对照）、中国文化典籍英译版本、中国英文媒体的报道与评论（纸媒、视听）和西方英文媒体的报道与评论（纸媒、视听）、线上慕课学习、以大学英语四、六级翻译考试为导向的关于中国文化与社会发展的翻译实战训练等方式，开发思政教育资源，真正让社会主义核心价值观和“四个自信”入课堂、入脑、入心。

（二）教学内容与教学形式调整

教育过程论启示我们教学中应该重视平等地切磋。因此，在大学英语课程思政的课堂设计时，重点从以下两方面入手。第一，运用现实的或社会热议的问题引领课堂教学，摆脱以往大学英语教学对“语言点”的单一关注和反复操练，提倡从实际问题着手，锁定社会主义核心价值观和“责任先于自由、义务先于权利、群体高于个人、和谐高于冲突”四个中国核心文化价值观设定现实问题清单，围绕这些现实问题设计主干教材内容和思政教育补充语言素材，按照“发现问题—分析问题—解决问题”模式协调安排教学活动最终提升学生的语言能力、思辨能力及文化素养。第二，通过课堂讨论对学生进行潜移默化的思政教育。大学英语教师要打破以往填鸭式或说教式的传统教学方法，引导学生熟练地使用英语进行口头和书面形式描述问题、分析问题、表达观点、陈述理由，在提高学生英语综合能力的同时，引导学生以批判的眼光学习西方文化与价值观念。

（三）发挥第二课堂的补充作用，以课后实践促进品德内化

教师应将“单一的课堂专业教育”转化成“课上课下有机结合”的多样化的教学模式，并尝试在课程建设中开展多方位的课外配套活动。可引导学生利用自身语言优势利用文献调查、文化对比等方法深入了解文化差异以及国外民众对中国国情及文化的认知。同时大学英语教学相关单位要积极组织引导学生参加各类英语竞赛活动，如各大出版社举行英语演讲、写作、阅读等比赛，以比赛为契机为学生设定和中国社会主义核心价值观和传统价值观相匹配的考题，让学生在思考、辩论中，明晰人生观、世界观和价值观。另外，在学校层面，以社团为依托开展“学好外国语，讲好中国故事”的主题竞赛活动，在营造良好的校园外语学习氛围的同时，强化学生对我国文化的认同感，帮助学生建立文化自信。

（四）更新教学评价模式

将思政教育实践融入大学英语教学评价。大学英语课程的评价以过程性评价和学期期末成绩相结合的方式进行。虽然课堂是思想政治教育工作开展的主渠道，但思政教育实践则大多需要通过开展第二课堂的各类主题活动完成，所以对于思政教育实践的评价为过程性评价为主，也就是对学生的课外自主学习情况进行评价。学生的课外主题活动主要以自主阅读和主题演讲的形式开展。通过观看和讨论，思政教育的内容变得生动形象，除了语言知识和技能的提升，还有利于拓宽学生的视野，全面了解国情，把握时代大势，同时还培养了学生的思辨能力。

（五）提升“课程思政”师资队伍的能力

课程思政对教师的知识储备和专业素养有着更高的要求，因此大学英语教师应不断学习开阔思维。首先，教师自身要加强思想政治学习，提高政治站位，深入领会十九大精神，将思政理论与课堂实践教学活动相结合，对学生进行正确的引导。其次，学校应该为提升教师思政能力提供必要的帮助和支持，如开展系列主题讲座与培训，同时加强思政方面的科研投入，助力教师将实践经验与心得转化成学术成果。

三、大学英语思政课堂构建三步走

大学英语思政课堂教学活动应统摄课前预习准备阶段、课中知识习得与分析理解能力提升阶段和课后加强综合运用能力等三个环节。本文以全新版《大学英语综合教程1》为例，面向吉林外国语大学19 级非英语专业学生设计了大学英语“课程思政”教学改革。

（一）课前挖掘阶段

全体备课组成员课前仔细阅读全册课文，共8 个单元16 篇文章，教材的编写集中在校园生活、友情、大众科学观、梦想追求、职场生活、动物智慧、人生态度等主题。教材内容全部以西方元素为主，因此我们要深度挖掘思政教育的融入点，寻找适合各单元主题的课外补充材料，重新撰写思政改革版教学大纲，设计教学环节，做好大学英语课程思政的顶层设计。

（二）教学阶段

本文以全新版《大学英语综合教程I》第四单元American Dream 为例，面向19 级国际工商管理专业学生设计渗透思政育人的大学英语课堂教学活动。

1、课前导入

第四单元Text A Tony Trivisonno’s American Dream 主要讲述了主人公Tony 一个身无分文的意大利移民，通过自己的不断努力拥有了属于自己的农场，让自己的家人和朋友过上了衣食无忧生活并让自己的孩子接受良好的教育。对梦想的追求，对自我的挑战是本单元思政元素的重要融合点，让学生在了解美国梦的同时，更要理解中国梦的深层内涵。因此在资源补充方面，备课组教师精选了TED 视频《成功的八个秘诀》，引导学生思考如何走向成功；让学生观看视频《习近平阐述中国梦》，让学生以课前展示形式将美国梦和中国梦做对比，同时引导学生思考如何将个人梦想与中国梦相融合。

2、课中渗透

本门课程采取翻转课堂的教学模式，要求学生课前观看微课视频了解文化背景知识，线上完成教师布置的各项语言技能训练任务，要求学生在课前通过Unipus 平台完成课文基础知识的学习，教师把更多的宝贵的课堂时间留给学生进行讨论互动，深度挖掘文章内涵。因此授课过程以小组讨论为主，让学生总结Tony 实现美国梦内外因素，最终领悟其积极乐观面对人生困难，把握人生机遇，顽强拼搏永不放弃的人生观，从而使学生能够正确对待自己在追求梦想道路上遇到的艰难险阻，培养健康健全的品格。

3、课后巩固

课后思辨性写作、中西文化对比与讨论、翻译实践和课本剧排练等都是内化拓展思政教育的有效方法。根据第四单元“American Dream”主题，备课小组创建了中西文化对比主题“what is the difference between Chinese Dream and American Dream?”通过结合实例对比，让学生们了解到中国梦是国家的富强，美国梦是个人的富裕；中国梦的目的是民族振兴，美国梦的目的是个人成功；中国梦必须由中国人自己来实现，美国梦可以利用其他国家的人才资源达到；中国梦是群体的和谐幸福，美国梦是个人的自由和快乐；中国梦依赖群策群力，美国梦靠的是个性张扬，最终培养学生从小我到大我的爱国情怀。

（三）教学反思与评价

通过课前、课中及课后三个环节的教学活动设计，本单元的设定的语言及思政教学目标得到了基本实现。在培养学生英语语言能力和思辨能力层面，教师采用多元教学方法，充分调动学生参与各各环节活动，锻炼听、说、读、写技能，在小组讨论环节引导学生用英语提出问题、分析问题、解决问题，提高其思辨能力； 在提高学生道德素养这一隐性层面，教师引导学生自主思考、反思领悟，从学生的课后反馈看，同学们在完成这一单元的学习后，对实现人生有了更深的理解，同时更加清晰的看到美国梦与中国梦的差异，建立起了更为牢固的社会主义核心价值观，加深了文化自信。

四、结语

新时期，国家特别强调立德树人是高等教育的根本任务，大学英语课程是一门受众面广的通识课程，作为该门课程的教师，我们应该潜心研究如何将课程思政落到实处。在授课过程中，大学英语教师不仅要传递语言技能，更要传播社会主义核心价值观和中国文化，帮助这些受西方文化冲击强烈的90 后、00 后提高明辨是非的能力，树立文化自信，能够客观理性地看待问题，在接触西方文化时能做到去其糟粕，取其精华； 在对外宣传中国文化时能够具有民族自信、文化自信，并用英语讲好中国故事。